淺議如何將積極心理學引入高職思政教育

摘要：積極心理學是近年來心理學領域的一個重要分支學科。積極心理學主張研究人類的積極品質，并注重挖掘人類固有潛能，促進個人充分自由發展。高職思政教育是高職教育的重要內容，通過將積極心理學的理論及觀念引入高職思政教育之中，有助于全面提升思政教育質量，解決現階段存在的突出問題。

關鍵詞：積極心理學 高職 思政教育

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積極心理學是現代心理學研究領域的一個重要的分支學科，以其獨特的研究范式、研究視角成為了心理學發展的重要里程碑。近年來，越來越多的專家和學者開始關注積極心理學，并將其應用到社會許多行業和領域之中，取得了十分理想的效果。

高職院校以為社會培養高級職業技能人才為主要目標。在現階段的高職教育中，思政教育具有非常重要的功能和作用。在高職院校思政教育中引入積極心理學，對于提高教學質量具有十分重要的意義。

一、積極心理學的發展概況及主要特點

1.積極心理學的發展概況。積極心理學作為一項心理學獨立的研究領域，起源于2000年，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為標志。積極心理學以科學的方法來研究幸福，關注人類積極的心理品質、關注人類健康幸福以及和諧發展。

關于積極心理學的研究，最早可以追溯到20世紀30年代，期間人本主義心理學盛行，給積極心理學的研究奠定了良好的基礎。第二次世界大戰爆發后，積極心理學的研究一度中斷。戰后，心理學領域的研究重點放在了戰后心理康復和治療精神疾病，消極心理學占據了重要的位置。直到20世紀末，積極心理學再一次興起，很多西方心理學家開始關注和研究積極心理學，并且取得了相當豐富的研究成果。時至今日，積極心理學已經成為了現代心理學領域最為重要的分支學科之一。

在研究方法上，積極心理學充分吸收和借鑒了傳統心理學研究的方法和手段，包括問卷調查、訪談、制定測試量表等。在此基礎上又吸收了人本主義心理學現象學方法、經驗分析法等等。在研究內容方面，積極心理學主要關注積極主觀體驗研究、積極人格特質研究、積極社會環境研究等幾個重要的領域。

2.積極心理學的主要特點。總結起來，積極心理學主要具有下列幾方面特點：

一是注重對個體價值和優點的研究。積極心理學理論認為，心理學的主要作用在于個體心理特質的建設，而并非對個人心理的修補。因此，心理學的主要研究對象應當是社會的普通群體，這部分群體身心健康狀況良好。傳統心理學將研究對象鎖定為具有心理疾病和嚴重心理問題的少數社會群體，顯然違背了心理學發展的本質規律。從這個意義上來說，心理學理當倡導人類的優點，探索人類美德，恢復心理學的積極功能。

二是積極預防的思想。在積極心理學看來，人類心理疾病的預防和控制，主要應當源自于個體系統的內部塑造能力，而并非外部的修正和干預。積極心理學同時認為，人類自身就具備預防心理疾病的內在能力，通過加以適當的培養和引導，就會發揮相應的作用。只要對個體的心理特質進行適當的培養和引導，就會激發這個力量。如果僅僅關注個體心理和人格的缺陷，就不會達到這個效果。

三是積極心理學兼顧個人和社會和諧發展。與傳統心理學相比，積極心理學的研究視角更加廣闊，擺脫了傳統心理學過分關注個體心理狀況的弊端。在研究個體心理現象的同時，更多地關注社會群體心理現象。積極心理學認為，人的內在積極力量與群體、社會文化等外部環境的共同影響與交互作用。從這個意義上來說，積極心理學更多的關注群體心理現象，認為個體經驗和意識從環境中獲得，同時也在很大程度上受到環境的影響。

應當說，積極心理學充分吸收和借鑒了傳統的人本主義心理學的合理內涵，糾正和彌補了其存在的不足之處。更為重要的是，積極心理學改變了傳統心理學研究中悲觀色彩濃重的現象，重視個人心理中的積極因素。正因為積極心理學倡導“正能量”，才會被廣泛地應用在教育領域之中。

二、高職院校思政教育存在的主要問題

1.思政教育的重視程度嚴重不足。現階段高職院校對思政教育的重視程度嚴重不足是一個非常突出的問題。一部分高職院校存在著“重專業教育、輕思政教育”的現象，將思政教育視為錦上添花或者可有可無的內容，對于思政教育沒有給予足夠的重視。還有部分高職院校在思政教育課程組織、思政教師配備等方面存在著敷衍現象，沒有按照教育標準和本校實際合理設置相關教育內容，思政教育水平長期難以得到有效提高。

2.思政教育模式單一化現象嚴重。當前，大部分高職院校都將“兩課”教育作為思政教育的主要方式，忽略了思政教育具有長期性、廣泛性和深入性等特點。在開展思政教育的過程中，教師單向度教學和“一言堂”現象十分嚴重。在考核思政教育水平和學生思政水平方面，“兩課”成績成為了唯一的考核標準。這些問題嚴重困擾著高職院校思政教育的健康發展。

3.思政教師數量嚴重不足，專業化水平不強。目前，國內很多高職院校的思政教育教師數量嚴重不足，有部分院校甚至沒有配備專門的思政教育教師。大部分院校的思政教師不具備專業的學歷背景和相關工作經驗，又長期得不到有效的專業技能培訓，思政教育觀念滯后，教育內容嚴重不符合學生和職業教育發展的實際需要。

三、如何將積極心理學引入高職思政教育

筆者認為，將積極心理學引入高職院校思政教育之中，應當采取如下措施。一是引導高職院校教師全面準確理解積極心理學的深刻內涵，明確其在培養學生積極健康心理素質和完善人格等方面的功能和作用，將其視為思政教育的重要指導性理論。二是要在思政教育過程中全面應用積極心理學因素，改變傳統思政教育單一化模式，將思政教育貫穿于學生專業學習、生活等的方方面面。要結合職業教育的特點，將職業教育與思政教育充分結合起來，通過引入積極心理學理論指導學生職業技能水平的提高，實現“雙贏”。

參考文獻：

[1]李俊平.積極心理學在高職思政課教學中的應用研究.上海大學.2013

作者簡介：

王麗迎， 女，出生于1982年9月，遼寧現代服務職業技術學院團委書記 、講師 ，心理健康教育專業碩士，研究方向：高職學生心理健康教育。