語文課堂中追問教學

羅根蘭

摘要：在國家倡導素質教育和新課改背景下，“追問式”教學成為當前教學模式探索和創新的理論和實踐訴求。

關鍵詞：追問式；設計原則；問題形式；意識

G623.2

所謂追問，就是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。就語文教學來說，追問就是圍繞教學總目標，設置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，把“大困難”化作一個一個“小困難”，走一步，再走一步，引導學生到達思維的彼岸。巧妙穿插，進行由淺入深，由此及彼地追問，以形成嚴密而有節奏的課堂教學流程。從學生心理角度來看，一個思維過程的發生和發展都是從問題開始的。一個好的問題能夠打開學生的思想大門，尤其是對某一問題的連續追問，能啟發學生與課文產生內心的對話和思維碰撞，進而帶動課堂氛圍，引領學生走向課文的更深層；拓展了思維的深度，使學生的思維更靈活，更深刻；在追問中，師生之間情感交流，思維碰撞，教師第一時間了解學情，學生第一時間得到反饋，讓學生感受到對話的平等，體會學習的快樂。

一、在實施“追問式”課堂教學過程中，力求遵循如下原則設計教學

1.學生主體性與教師的主導性原則

教學就是個對話的過程，追問，其實就是對話，只不過它是層次較高的思維對話。因此要以平等心態，充分體現對學生是尊重；問題是針對學生的基本能力有層次地設置，新問題也是學生在思考中自然產生，也要在與學生思維碰撞中自然解決。

2.課前預設和課上生成相結合的原則

教師強調自己的問題意識，然后能通過我的問題意識來激發學生的問題意識。教師的問題是圍繞中心目標而設置的，是主線，是啟發引導，因此問題要有價值，小而精；學生的問題是課堂生成的問題，我的作用就是組織、引導、啟發，將眾多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動主線問題環節深入進行的，使課堂主線分明張弛有度。

3.有效性原則

追問是有序、有方向的，學生能按照老師的提問，邊閱讀，邊思考，邊感悟，最終達到理解。其實質就是啟發，就是誘導學生探究，不斷發現問題，解決問題，又在解決中發現新問題。這樣可以使課堂環節嚴密緊湊，張弛有度，形成課堂的節奏感和嚴密的邏輯性。

二、追問的方法

1.在粗淺處追問——深化

在教授《故鄉》分析閏土人物形象時，有一個學生對閏土形象產生的原因作了如下回答：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”。這里是運用了比喻的修辭手法。我就抓住時機追問：“能否結合你學過的歷史知識具體談一談，這個比喻有什么作用呢？”學生討論認為：“閏土由當年的天真活潑、對生活充滿熱情和希望的孩子，變成麻木迷信的木偶人，是由于封建思想、封建等級觀念的毒害。這樣學生對閏土的形象理解得更加深刻，也知道了魯迅運用這個比喻的作用。

2.在矛盾處追問——催化

《懷疑與學問》后，一位老師這樣啟發學生：“這篇課文告訴人們治學必須有懷疑精神，那么，現在大家能否用這種精神看看這篇課文你還有什么疑問？”有的學生提出這樣的問題：“課文說我們不論對哪一本書，哪一種學問都要經過自己的懷疑，那是不是前人得出來的所有的見解和理論我們都得親自檢驗呢？”老師的質疑式提問引出學生發現理解上的疑點。學生從課文中發現了自己的疑點，是學習的進步和思考的升華。學起于思，思源于疑。

3.在錯誤處追問——點化

在學習完《范進中舉》后，我讓學生把它《孔乙已》對比一下，看看這兩篇課文有什么不同？一個學生說：“范進是在逆境中苦苦追尋自己人生目標，掌握自己命運的強者，孔乙已是墮落、無骨氣、深受封建科舉毒害的弱者。”明顯他誤讀了文本，于是我追問：“范進和孔乙己苦苦追求的人生目標是什么呢？范進中舉為什么發瘋，孔乙己不中舉，為什么會死？”借這個追問引導學生自己再去閱讀，或通過同學間的討論，讓學生自己去發現閱讀中的偏差，從而使自己的閱讀體悟與文本的價值取向相一致。

4.在意外處追問——激化

《祝福》一個問題設計：是誰殺害了祥林嫂，學生依次說出了魯四老爺、四嬸、婆婆、柳媽、魯鎮的男女、我等等，在學生肯定與否定的爭執中難解難分，這位老師及時出場，追問一句“他們都是但又不是，那么是誰害死了祥林嫂？”自然會引出封建禮教和封建思想。所以“追問”實際上是教師的課堂教學中的首席的體現，不可忽視或輕視。

5.在尋常處追問——轉化

在寫作課上讓學生感悟。“上面幾首詩，都有動也有靜，那么讀完全詩，給你的整體感覺最終是靜還是動？（學生答“靜”）明明有動啊，你怎么會感覺是靜，你覺得合理嗎？……如果這也是藝術手法，你覺得該叫什么手法好？（學生歸納“以動寫靜”）”效果更好。《皇帝的新裝》時，我提了一個問題：“如何看待文中的這些人物？”同學們回答都很積極，有的說皇帝太笨了，發現不了騙局，有的立刻反對說皇帝有時也是聰明的，知道受騙后還若無其事的演下去，否則更難堪了；有的說騙子太壞，也有同學說騙子挺聰明；當然也有說小孩子的，不同意見的同學都爭論地面紅耳赤。看到同學們情緒如此高漲，我不失時機的追問一句：“如果你是其中的皇帝、騙子或小孩，你會怎么做呢？”問題還沒問完，教室里就炸開了鍋，說什么的都有。有的裝著咬牙切齒地說：“如果我是皇帝，我一定把那兩個膽大包天的騙子給殺了。”有的則笑著說如果他是騙子肯定早就攜巨款潛逃了，還有的說如果他是騙子就索性裝著若無其事的樣子，甚至對皇帝說笨蛋當然看不到了，說不定又可騙上一筆……聽著這么多新奇的想法，我暗自高興，就讓他們把自己的想法寫下來，并擺出足夠的理由。課后上交的作業顯示同學們的想法非常豐富新穎。一個適時的追問很好的達到了鍛煉學生想象力的效果。

三、在追問中，力求注重三個意識

第一、問題生成意識，用大問題貫穿課堂，并尤其關注問題生成性；強調問題間環環相扣，水到渠成，自然得體，使課堂充滿思辯性，邏輯性；第二、規律意識，我積極引導學生將知識上升成規律，然后用具體的例子做實證；第三、整理意識，喜歡調動學生的原感知，整理學生的零散思維與知識，形成一個知識體系。

四、總結

老師是理性的引導者，不斷追問著，學生是理性的學習者，不斷追尋著！我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分表現。在有效的追問中，教師和學生都以生活著、思考著、發展著的生命體而存在，并互相影響，共同創設一個美好的境界。愿我們的語文課堂，變成生命涌動的課堂。