基于教學立意的高中歷史課堂

廖鳳娜

摘要：教學立意指一節課的主旨及其系統組織。一節好課，尤其是歷史課，教學立意應明確，我們常說一課一個中心、一條主線、一個靈魂。關注教學立意，既幫助歷史老師高屋建瓴地確立每堂歷史課的教學立意，改善歷史課的教學效果，又有利于培養學生的歷史思維能力進而適應新形勢下對創新型人才培養的需要。

關鍵詞：歷史課堂；教學立意；創新思維

G633.51

一、 前言

2016年12月份廣西全區高中歷史優質課比賽在美麗的玉林市舉行，全區來自各市的優秀選手一共27名老師參加比賽。筆者作為一名觀摩者，在兩天的時間里認真聆聽和觀摩了十幾節課。比賽過程中，各位選手精心組織，用心設計，巧于設問；有的沉穩，有的富有激情，有的循循善誘，有的侃侃而談。總之，是風格各異，各顯其長，各顯神通。盡管各位選手均代表了本市高中歷史課堂教學較為優秀的水平，但在最后獲得特等獎的6位選手，其課堂教學有明顯的共同特點，即有明確的教學立意。

基于此，我認為高中歷史教學應具備一個重要的教學理念——教學立意。什么是教學立意？教學立意是教學內容蘊含的教學價值和教學主題。聶幼犁先生曾說：教學立意就是“預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念，即核心目標”。可以說教學立意是我們通過一堂課使學生明白的東西，是一堂課的靈魂。一堂課的教學立意確立的好不好，直接影響這堂課的教學效果。因此，關注課堂教學立意，是我們上好一堂課的重要標準。下面從教與學兩方面，談談關注教學立意對提升高中歷史課堂質量的重要意義。

二、 從教師方面來說，有明確的教學立意有利于整合教材知識，創造性地去開發教學資源

首先明白，高中歷史教學為什么要有教學立意理念和意識？高中歷史教學的對象是高中生，他們經過三年的初中學習，已經具備一定的歷史基礎知識，也具有一定的分析、理解、判斷、概括和歷史評價等歷史思維能力，以教學立意指引課堂具有可靠的學情基礎。另一方面，也是非常重要的方面，是高中新課程改革的發展要求。高中歷史新課程，不同于以往的教材編排方式（過去按通史體例編寫），無論是人教版、人民版、岳麓版還是北師大版，都是按專題或主題方式呈現。這是我們在新課程教學中應確立教學立意的極重要的教材依據。教材內容的專題或主題化，已體現了一課一中心、一課一主線的教學要求。

確定教學立意是在教師的備課環節。以教學立意統領教材內容，指導教學設計，就能對教材取舍有度，做到用教材教而不是按部就班教教教材，教師備課的創造性、創新性也能激發出來，同樣的教材內容就會有不同地方處理方式，“同課異構”不再是難題。同樣是講《新文化運動》，如果沒有教學立意為核心指引，一般的教學流程均為先講解其發生背景，后講其內容，再談談其歷史影響。這樣的上課方法也無可厚非，符合歷史發展邏輯，但不免枯燥、單調、程式化。有兩位參賽教師均上了這一課，他們作了創造性的課程資源的開發，其教學立意令人眼睛一亮、耳目一新，很好體現了“同課異構”的特點。一位老師以“晨曦入陰霾、風從西邊來、回首話風災、朝陽漸升起”為線索，把新文化運動的背景、內容、評價、后期的新發展很好地串了起來，比喻形象、貼切；另一位老師則以“新邦舊民、新藥啟民、新民新象”為線索，突出了新文化運動的“新與舊”之爭、“新取代舊”的發展趨勢。這樣的整合教材，對教材知識進行了提煉和升華，自然獲得了評委的好評。

同樣獲得特等獎的另外兩位老師，所上內容都是《美國的聯邦制》，一位老師確立的教學立意為“憲政美國夢”，然后按“追求美國夢、構筑美國夢、延續美國夢”為教學線索，引導學生很好學習了美國民主的核心理念——憲政民主，“憲政”是美國夢的核心，動什么不能輕易動憲法，它奠定了美國夢的根基。這樣的教學立意緊緊圍繞中心，凸顯1787年憲法在美國的崇高地位，重點突出，主題鮮明，抓住了課堂的靈魂。另一位老師確立的教學立意是——美國式的民主之路，線索為“美國民主精神之萌芽、美國民主制度之建立、美國民主道路之漫漫”，通過整合教材內容，把美國聯邦制建立的背景、1787年憲法的內容、美國的兩黨制三部分的內容提煉為美國式民主的建立歷程，給人以美國何以成為美國的思想啟發。

三、 從學生方面來說，有明確的教學立意有利于掌握課堂知識的核心內容，實現知識立意向能力立意的轉變

教師在教學中能夠緊緊抓住教學主線，圍繞中心主題展開教學，能使學生更好達成新課程三維目標。教學中立意不明，立意不清，或沒有立意，容易使課堂結構散亂，主旨不明，一節課似乎面面俱到，什么都講到了，但似乎什么都沒有講，在學生那里也沒有太多的印象，不利于提高中學生的歷史認識和歷史智慧。在此次比賽中，有一位教師也執教《美國的聯邦制》，由于缺乏教學立意的統領，課堂結構就顯得比較亂。首先，課堂導入不明，在導入環節先是介紹2015年美國的45起校園槍擊案，奧巴馬及國會的《控槍法案》被最高法院否決；又說美國的州長可以與總統爭搶餐廳座位，又介紹2016年的美國總統大選。接著引用一系列的材料，包括《獨立宣言》、自由女神像等等，材料很是豐富，內容也很新穎，還時不時穿插對當今美國時政的點評，可見教師知識面比較廣，準備充分。但教師的教是為了學生的學，組織材料時要考慮能否真正理解，用什么方式使學生理解。堆砌這么多的材料，補充這么多的內容，學生覺得應接不暇、眼花繚亂，并未掌握核心精神。所以，備課時要材料和內容未動，立意先行。

教學立意明確，學生學習起來就不僅僅局限于瑣碎的歷史知識點的記憶，僅僅滿足于歷史背景、歷史過程和歷史影響的把握，而是善于思考，善于從中得到啟迪，開啟歷史智慧，開創生動活潑的學習局面。同樣學習文藝復興，有的看到的是“神權下的自我”，有的看的是一個“人性光芒綻放的時代”，有的看到的是“人權向神權的挑戰”，學習的創新性思維激發出來。