人文教育理念在高中語文教學中的滲透

劉玉蘭

摘 要：在新課程改革深入發展的社會背景下，高中語文的教學應當重視人文教育理念的滲透。通過強化人文教育，強化學生的思想、情感和態度培養，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠用健康和心理和健全的人格面對生活，促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：高中語文；人文教育；作用；實施對策

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語文是工具性和人文性的統一體。因此，教師在高中語文的教學中，要重視語文學科的“工具性”，但同時也不能忽視語文學科的“人文性”。只是一直以來，很多教師的教學，往往都是將重點放在語文學科的“工具性”上，忽視語文學科的“人文性”。人文教育理念在高中語文教學中是缺失的。在素質教育的大背景下，高中語文教師應當將語文學科的工具性和人文性有機統一起來，實現良好的教學效果。

一、人文教育理念的內涵

所謂“人文教育”，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成，一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質人與理想。人文教育可以從三個層面上理解。第一層面是人文主義教育，第二層面是人文學科的教育，第三層面是“成人”教育。高中語文教育的人文性，就主要體現在以上的層面上。

二、人文教育理念在高中語文教學中的滲透現狀

關于高中語文教學中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三點：

第一，課程安排的不合理，語文課程中對于人文素養提升的實踐活動太少。語文的課程安排相對較零散，教師的備課和組織課堂活動不能達到積累延伸的作用。尤其是高一課程的繁多，學生對語文學習相對不夠重視，把語文僅僅置于“聽、說、讀、寫”的境地。這樣只是凸顯了其“工具性”的特點。加之在高考的壓力之下，高一的學生就已經過早的進入備戰狀態，使得教師不敢“浪費”時間組織一些“人文性”的活動。比如，學習保護大自然、組織慈善活動、義工服務等等。學生置身于書海之中，自身建構缺失，使得個別學生的素質令人堪憂。

第二，語文高考卷中難以考察，高考僅僅考的是學生的文化水平，針對個人素養的考察缺失，不能像美國高中生一樣在申請大學的時候必須有一項： 社會服務的項目評分，這是我國的高考制度使然。

第三，社會需求使得學生在選擇時“重理輕文”。對語文的不重視，學生更愿意學一些實際能應用的學科，而忽視語文的學習。究其根本就是學生對語文學科地位的認識不到位，教師的引導重視也不夠。語文“人文性教育”僅僅是出現在教學目標中，而沒有落實在課堂上。

針對以上原因，筆者認為會導致以下不良后果： 首先，學生的應試能力很強，人際交往能力不夠。對于象牙塔的學習，最缺乏的是對身邊實際生活及社會的認識。與社會脫節，與身邊的友誼、親情脫節。比如，筆者的班級中，在一次月考過后，同桌兩個學生A、B 針對誰分數高的問題有了爭執，不懂得互相學習，卻反而相互嫉妒。其次，學生的性格可能會有一定缺陷。語文教育人文性的缺失，對孩子成長中價值觀的培養就會出現漏洞。例如，現在學生中有部分不夠關愛自然，不夠關注弱勢群體，沒有同情心，沒有責任心等等問題。當他們走上社會時，引發了一些社會問題。比如，最近的新聞中發生的“個別青少年在路上因心情不好飛踹老人”等負面新聞。

三、人文教育理念在高中語文教學中的滲透對策

1.考試制度的改革是基礎

目前，功利性的教育和功利性的學習，使得學生對語文學習的熱情只有“分數”。如果我國的高考制度能在考察學生知識素養的基礎上，添加人文素養的考察項目，如建立“社會實踐”科目，讓學生參與到社會城市建設、家鄉建造中去，感受人與人的關愛，感受情感的流動與傳播。關愛弱勢群體、關心朋友家人、學會體諒他人，增強學生的信任感、責任感。建立考察學生“人文素養”的制度，并建立監督機制。

2.重視傳統文化科目的選擇

首先，學校要重視語文教育。其次，語文課本內容要做調整，精選篇目，可以選擇與時代相結合的篇目，進行學習。對于《詩經》、名著等的優秀篇目多選。再次，要給任課語文教師和學生一定的權利，可以有一定學習語文篇目的自由選擇權。這樣就增加了學生的學習興趣，也在學習中多設定課堂活動和情感教育環節。使得“人文教育”在語文課本上，也在學生生活中散發光彩。

3.不斷提升教師的人文修養

教師是一個終身學習的職業。在教學中，教師承擔著重要的作用，“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，要真切的落實到日常的教學中去。語文教師更要在不斷教學中提升自己的人文素養，自己的提升帶動學生的提升。只有教師自身人文素養提升了，才能帶動學生的提升和發展，“愛的教育”才能發生奇跡。

4.結合最新發展理念，創新高中語文教育

維果斯基用“最近發展區”認為學生的發展有兩種水平： 一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平； 另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異，就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。“人文教育”也是一樣，要在不斷激發學生情感的基礎上，進行高層次的人生觀教育。讓學生找到自己人文的“最近發展區”，使之成為高尚的人，幸福的人，為社會奉獻的人。

總而言之，當前，在高中語文教學中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，一方面源于傳統應試教育理念的影響；另一方面，源于高考制度的束縛。在新課程改革背景下，教師應當重視語文教育的工具性，強化人文性，通過教學的改革和創新，實現人文教育理念在高中語文教學中的全面滲透。