小議“翻轉課堂”帶給教師的挑戰(zhàn)及對策

吳玉茜

摘 要： 2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上回家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時向老師提問。這正好與我們的傳統(tǒng)課堂相反“白天教師在教室上課，晚上學生回家寫作業(yè)”，因此我們稱之為“翻轉課堂”。從此，“翻轉課堂”很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。本文試圖探究“翻轉課堂”這種創(chuàng)新教學模式，揭示以此為代表的未來課堂對教師帶來的全新的挑戰(zhàn)，并為教師如何應對挑戰(zhàn)提供一些借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂、傳統(tǒng)課堂、教師、教育信息化。

女，1986，1，6…江西省贛州市贛縣三溪中學，英語教育，本科，中學二級英語教師

一、“翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”， 簡稱“翻轉課堂”。

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與其不同， “翻轉課堂式教學模式”是學生在家或課外觀看視頻中教師的講解，完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

二、翻轉課堂對教師的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，教師是課堂的主宰、知識的源泉、學生的灌輸者，通過課堂講解+課后作業(yè)的教學方式達到知識的講解傳播，并通過測試來進行檢驗學習成果。翻轉課堂教學模式重在以學生為中心，學生是知識的主動研究者，這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。在學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，以此發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者。這不僅要求教師轉變角色，而且對教師的教學能力、組織能力、交際能力等都有了新的挑戰(zhàn)，這就給深陷傳統(tǒng)教學模式的教師帶來了挑戰(zhàn)。一系列的實踐證明，翻轉課堂的實施得益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是教師。

1、“翻轉課堂”教學模式的新理念帶給教師的挑戰(zhàn)

教學方法不是最重要的，最重要的是教育理念的轉變，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。傳統(tǒng)以教師為中心的教學理念已不能適應新課改的要求，而翻轉課堂教學模式重在以學生為中心，以尊重學生的發(fā)展為理念，打破了傳統(tǒng)的教育模式。教師有了新的適合學生發(fā)展的教育理念，才能使自己不斷地用這種教育觀去分析每一堂課，上好每一節(jié)課，才會不斷地學習、獲取、接納新的思想和觀點，把握教改動向，在課改的海洋里大刀闊斧，勇往直前。

2、“翻轉課堂”中的教育信息化帶給教師的挑戰(zhàn)

創(chuàng)建教學視頻是翻轉課堂得以實施的前提，信息化的教學環(huán)境為翻轉課堂提供了平臺，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機的應用使翻轉課堂變得可行。翻轉課堂要求教師要把學習的內(nèi)容刻錄成視頻傳到網(wǎng)上供學生在課外學習，這種集聲音、圖像、動畫等于一體的信息，更加有利于學生對知識的掌握和運用。但是目前適合翻轉課堂的微課程資源不多，需要教師自己去制作，這就對教師的信息技術水平提出了更高的要求。情感豐富、生動活潑的教學視頻能提高學生的學習興趣，死板、單調(diào)的教學視頻學生是不愿意去看的，更不用說提高教學效果了。所以說翻轉課堂中多種信息技術的使用，對教師來說是難以掌握的，但是這也是未來教學模式需要教師必備的基本技能，這給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、 教師如何應對新時代的需求

1、緊跟信息化大潮。當今學生生活在信息時代，對電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師則不同，他們青少年時代基本上都沒接觸過電腦，平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不掌握與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推進"翻轉課堂"是很困難的。因此教師應把現(xiàn)代信息技術和教育技術應用在教育教學中，實現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展，以適應時代的需求。

2、及時更新知識結構。理論是實踐的基礎，作為一名專業(yè)課教師，必須具有深厚的專業(yè)知識功底，還要有廣博的相關領域知識，具有跨學科、跨專業(yè)的學科綜合能力，充分利用先進的網(wǎng)絡技術學習更新知識體系。

3、積極轉變教學理念。在很多教師的概念中，教學是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。然而在新形勢下，教師應充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者，引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導，幫助，引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教師只有積極的轉變和更新教育理念，才能使自己適應時代發(fā)展的要求，推動教育的向前發(fā)展。

4、適時轉變工作角色。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉變成學習者的引導者、促進者、合作者、幫助者和情感上的支持者。在具體的網(wǎng)絡教學中，要承擔網(wǎng)絡教學的設計者、開發(fā)者、研究者、學生的輔導者和領航者。

總之，教師要想在新的教學模式中擺脫危機，就要不斷的更新觀念，提高自身的綜合素質(zhì)并保持終身學習的態(tài)度，通過各種渠道獲取新知識，在實踐中不斷充實自己、完善自己，以積極的姿態(tài)迎接新時代的挑戰(zhàn)。

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