“心育”在班級管理中的滲透初探

李淑球

【摘要】思想道德素質是學生綜合素質的“靈魂”，但在教育中如果只是強調外部的社會化的要求而不對學生的內心世界進行心理輔導，促進其自我發展形成人格特征的話，往往收效甚微。

我校生源地域廣，且多數來自鄉村，留守兒童現象十分普遍。這一群體缺乏父母的關愛和呵護，情感豐富而脆弱，極易產生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常，有自我封閉、性格孤僻、情緒失控、 容易沖動、認知偏差、 內心迷茫等心理行為。這些心理問題，一直影響班主任的正常的教育教學。經過多年的探索與實踐，筆者總結得出在班級管理中滲透心理健康教育的一些具體方法：利用師生之間寫交心本，及時了解學生的心理問題；營造良好的班級心理氛圍，建立和諧的師生關系，建設好班級文化；對特殊學生進行個案輔導；家校聯手，積極開展班級團體心理輔導，構建班級社會支持系統，形成班級教育合力，走進學生，共同關注學生的身心健康。

在班級管理過程中，班主任充分利用心育理念，用適當的言行，靈活的方式，了解學生在學習、生活過程中的心理狀態，給學生以積極的心理輔導，讓他們從根本上釋放心靈，是學校德育工作的非常有效的補充。

【關鍵詞】班級管理 心育 方法 初中學生

【中圖分類號】G441

思想道德素質是學生綜合素質的“靈魂”，學校工作中德育工作處于極為重要的位置。學生思想政治水平的提高、良好行為習慣的養成，需要學校加強德育工作，但是學生的某些認識或行為習慣不僅僅表現為思想道德方面的問題，在多數情況下還反映出心理方面的問題，在教育中如果只是強調外部的社會化的要求而不對學生的內心世界進行心理輔導，促進其自我發展形成人格特征的話，往往收效甚微。

我校是一所縣屬初中，前身由兩所學校合并而成，生源地域分布廣，整個縣的各個鄉村幾乎都有學生在本校就讀，最大的問題是我校的生源均來自鄉村，留守兒童現象十分普遍。而留守兒童缺乏父母的關愛和呵護，情感豐富而脆弱——依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常，有自我封閉、 性格孤僻、情緒失控、 容易沖動、認知偏差、 內心迷茫等心理行為。

因此，在班集體的管理過程中，學生每日都會出現各種各樣的問題，特別是學生的心理問題，這些問題一直影響我們的正常的教育教學。如果我們在班級管理中實施心理健康教育，給學生以心理輔導，挖掘深層的心理動機，找到問題所在，就能促進學生人格的自我完善。那么把心理健康教育滲透在班級管理中，應從哪些方面入手呢？在近幾年的工作中筆者進行了一些探索和實踐。

一、師生之間寫交心本，及時了解學生的心理問題

交心本讓我更快捷地找到班上問題學生的原因所在，讓我更有針對性地對他們進行幫助。在對問題學生的教育上，我把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的方法，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育效果，交心本讓我做到了用最短的時間了解到更多同學的更豐富的信息。

【案例】因為是剛接手的初一班級，對班上學生的情況只是從小學班主任那里了解一點，我只知道鮑某某是班上最懶惰的一個學生，雖然是女生，卻是最不愛完成家庭作業的一個，上學期還逃過兩次學，我正困惑怎么做她的工作時，她在交心本的話卻深深撞擊著我的心，她是這樣寫的：自從爸爸出了車禍，媽媽也離開了家， 家里只剩下年邁的爺爺和奶奶，我非常想念自己的媽媽，暑假的時候，我偷偷離家找媽媽，自己邊走邊問，好不容易找到媽媽的家，但是媽媽不在，我好想媽媽，連做夢都想。我已經十年沒有看到過媽媽了，哪怕就是看上一眼，我就很滿足了。可是就連看一眼，我都不能做到，我該怎么辦……看著她的話語，我似乎看到了一雙渴求愛的眼光，提筆在她的交心本上寫到：孩子，你總會長大的，總有離開媽媽的一天，現在你只不過是提前鍛煉了你獨立生活的能力罷了，你現在不是也好好地生活著嗎？天下沒有一位媽媽不愛自己的孩子，只是她也有她的難處吧，你做女兒的也應當體涼媽媽，你說，是不是？其實老師也是你的媽媽，你也是老師的女兒，我愛你！我想用愛來溫暖她，讓她受傷的心靈得到撫慰，平時更關注她，常常和她說說話，問問她穿暖和了嗎？吃沒吃早飯……第二次的交心本她寫到：李老師，謝謝你，你幫我解決了一個大問題，從現在開始，我有了你這位媽媽，我會努力學習，天天都會做家庭作業，再也不逃學了，我要聽你的話。我想做你的好女兒。后來，她真的說到做到了，我為她的進步感到無比得開心。

二、建設班級文化，創設良好的集體氛圍

“蓬生麻中，不扶而直。”和諧的、寬松友善的班級氛圍能使學生精神愉悅，有利于學生的個性發展、有利于學生的優良心理素質的發展，在和諧的氛圍中，學生容易形成健康的個性、健全的人格。作為班主任應有意識地創設一個優美、和諧、歡樂、進取的班級氛圍。為此，我著力從環境的布置、和諧的人際關系等方面去創設一個有利于學生心理健康發展的環境。

（一）教室布置

1、教室的布置我力求整潔舒適、賞心悅目。努力做到窗戶明亮，地面干凈，衛生用品整潔，課桌椅擺放做到橫平豎直，桌面上的學習用品擺放到位，使人一走進教室便有心情舒暢之感。

2、我把教室后面黑板分為群星璀璨、墨海弄潮、快樂成長三欄，分別張貼班里選出的各種明顯、學生的書畫作品以及活動照片。兩邊張貼通俗易懂的名言警句如“入室即靜”、“入座即學”等，營造濃郁的教育氛圍，使學生受到熏陶、感染，增強自己的自信心。

3、充分利用黑板報、學生自己刊出的小報，開辟心理健康知識專欄，進行心理交流和解難釋疑。

4、教室墻面上布置了“留言板”方便學生之間的交流，也方便師生之間的交流，更有利于我了解學生的思想動態。

總之，優美舒適的環境是學生無聲的良師，學生處處受感染，處處受教育。

（二）和諧的人際氛圍

1、樹立良好的教師形象

實踐證明，老師的個性、能力以及教學風格等都對學生的心理發展影響極大。通常，老師情緒穩定，態度安詳，學生也多心平氣和；教師堅忍不拔，則學生遇事也能堅持到底。要培養學生健康的心理，為師者必先做到自我心理健康。因此，教師應加強自身修養，不斷完善自身人格，樹立堅忍不拔、不灰心、不氣餒的形象，做好學生表率。

2、營造正向的輿論氛圍

結合班集體中的偶發事件和常規工作的評議，對學生身上出現的不健康的情緒反應，如自卑、氣餒、消沉等進行分析，正面引導。通過集體的輿論，使學生不斷認識自我，調控自我，完善自我，做一個意志堅強，樂觀向上的人。

三、一把鑰匙開一把鎖，對特殊學生進行個別輔導

我們教師要利用平時收集的信息，尋找適合個別孩子需要的個別化輔導，作為群體教育的補充。

【案例】吳某某，一個有些小聰明的男生，他做壞事老師基本抓不著他，若有學生反映給老師，他會尋機報復。

前幾天，據體育老師反映，有次體育課快下課的時候，大家都忙著把借來的體育器材送回體育室，但吳某某卻一把搶過余的足球，踢得老遠，雖然在體育老師的教育下，吳某某還是撿回了踢出去的球，但他的這種故意使壞的行為意識若不及時糾正，恐怕以后還有類似的事情發生。

因為對他的這些了解，我決定就這件事情找吳某某好好聊聊。

“聽說你體育課上把余的足球踢得很遠？”我開門見山道。

“是這樣的，體育老師讓我們足球隊的同學練足球（近期學校要組織班際足球比賽），我看到余手上有個足球，叫他借給我們練，他不肯，我想想很生氣，他竟然連一點集體意識都沒有，所以我就……”

吳某某說得振振有詞，句句在理，但我知道，他的所有說詞都是為了證明他踢余的足球是情有可原的，都是為了班級才這么做的，你班主任老師也總不好意思批評我吧。我抓住他不愿意被老師當面指責這點心理，進行了以下談話：

“你是大家選出來的足球隊長，在體育課上你帶領隊員認真練習，這點值得好好表揚，說明老師沒有看錯人。據我所知，余是足球隊替補隊員，你們練習的時候他沒得練，但他也很想練啊，很想好好表現，他好不容易借到了一只足球，想利用體育課時間好好練練，所以他不肯借給你，這點心理我們很容易理解的。你為什么不自己去體育室借一只來呢？再說他也是你的隊員之一，你的隊員犯錯，你就有權利批評他，但是這種處理方式讓人覺得報復的味道更多一些，你說呢？”聽著我的話語，吳某某慢慢低下了頭，并重重地點了一下。

四、家校聯手，共同關注學生的身心健康

家庭是學生最初的學校，家長是學生的第一任教師，家庭教育在整個教育中起著重要的、潛移默化的作用，家長的教育力量再也不能被我們教育工作者所忽視。但許多家長不懂教育，不懂管理，他們的管教方式往往是不科學的，造成了無數失敗的家庭教育。有相當一部分家庭環境條件和家長的品德修養、文化水平、教育方法等不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”；有些學生的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了他們的心靈；有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當是中學生出現心理障礙的重要原因之一。

鑒于以上種種，我們班主任可以通過現代化的通訊工具，如QQ群，微信群等，對家長進行心理健康方面的知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識道：關心就是教育，培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明主、愉快的家庭環境。開通了“校訊通”，班主任可以以短信的形式把學生在校的情況及時的向家長反映，方便老師與家長的聯系。

作為班級管理，我們利用文明學生考核表，加強家長和老師之間的聯系；讓孩子給家長寫心理話，促進了家長和孩子的情感交流。家長明白了孩子的心思，孩子也更體貼父母。

在班級管理過程中，班主任充分利用心育理念，用適當的言行，靈活的方式，了解學生在學習、生活過程中的心理狀態，給學生以積極的心理輔導，讓他們從根本上釋放心靈，是學校德育工作的非常有效的補充。

【參考文獻】

[1]沈雅娟.關注孩子的心靈成長《科教文匯》2009.4

[2]向 前.論心理健康教育在班級管理中的滲透《教學與管理 》2011.10

[3]梁還璧.例談如何實現德育與心育的有機統一《基礎教育研究》2011.6