淺談如何進行幼兒的語言教育

李媛

摘要：學前教育是幼兒語言發展的重要階段，人的語言表達占交往能力過程的首位，而幼兒時期是語言發展的關鍵期，學前教育階段要充分運用幼兒語言發展的關鍵期，在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，探索幼兒語言教育實踐，發展幼兒的語言是學前教育的首要任務。

關鍵詞：語言發展 學前教育 語言環境 教育實踐

【中圖分類號】G613.2

幼兒語言發展最佳時期是學前階段，作為幼兒教師要引導好幼兒的語言發展，要從多角度研究幼兒語言發展的策略，在幼兒的學習生活中教會幼兒用語言交流。通過長期的探索發現發展幼兒的語言，可從這幾方面入手。

一、創設良好的語言環境，開展隨機教育，促進語言發展首先創設寬松、自由的語言環境，建立良好的師幼玩伴關系。

俗話說：童言無忌。教師面對幼兒，要建立寬松、自由的語言環境之前首先要做到學會傾聽孩子的表達。傾聽是良好的師幼關系，建立親密的同伴相互溝通交流的前提。教師注重幼兒的傾聽，適時對幼兒的語言表達作點撥，教師要有親和力，孩子對幾何圖形、圖標、數字特別敏感，動作靈活好動，能聽從指揮。于是我就根據孩子的這些優點，制定出一套訓練孩子開口說話的方案，每天對孩子進行會話。每天孩子入園就面帶微笑迎接他，和他一起玩玩具，與他講玩具的使用方法，怎么玩，花樣翻新。開始孩子挺靦腆，笑都是微微一笑。時間長了，孩子很親近我，與我親密無間，每次玩后，進行交流時，他就會坐在我的左膝蓋上小眼睛滴溜溜的看著我講話，小嘴一動一動的，聽到開心處時會忘情的呵呵笑。每天與他玩成了必修課，我把孩子每天的表現進行梳理，形成一定的模式：先玩后說，讓孩子重復做，看著我說，引導孩子看嘴、舌怎樣發音。讓孩子們回歸自然，用泥土做做玩玩，感知泥土的作用。在教育活動中應為幼兒提供多種活動的材料，如讓他們在玩中分工合作，采取“協同學習法”開展活動，從中獲得選擇扮演角色成功的體驗。

我園曾有一名新入園的幼兒，4歲了，不愿開口說話，家長帶他到很多醫院進行檢查，結論是：孩子屬于“自閉癥”。但孩子始終不開口。我又進行家訪，了解到孩子是單身家庭，隨父親居住，缺少母愛。由于父母在孩子很小時，長期爭吵，傷害了孩子。于是我就像媽媽一樣照顧他，想盡辦法讓孩子開口。有一天，孩子坐在地上玩，我很著急地走過去，伸手抱他。孩子以為我要打他，情急之下脫口說了一句：“不打！”孩子終于開口了，可把我樂壞了，我抱起他，見我笑了，他也笑了。當時我伸出大拇指，說：你真棒！我鼓勵他再說“不打！”孩子看到我是那么的信任他，擺著小手笑著連聲說。趁著孩子的興趣我又教孩子從1數到5，孩子也很樂意，大膽的、忘情的數著數……孩子嘗到語言交流的快樂，語言離不開生活，要有豐富容。生活環境，生活經驗豐富了，幼兒才會有談話內容，促使孩子想說話。通過觀察，上完小班孩子從未開口說過一句話，但他能聽懂老師的表達，可以按老師的要求做一些力所能及的事，聽覺經過近一年的努力終于使孩子開口了，心里別提多樂。此后，我又制定出下一步計劃，讓孩子學習禮貌用語，講故事給他聽、看動畫片、識字等活動。這樣的引導直到大班畢業時，孩子已經學會背古詩、會與同伴交流、會唱歌、認識400多個漢字，讓孩子快樂的步入小學。

這是我親身探究關于“自閉癥”幼兒語言發展成功的典型實驗，使我深感到作為幼兒園教師在發展幼兒語言時，不光是自己要教什么，還要注重怎樣教，關注幼兒的心里，對癥下藥，才能使幼兒身心得到健康的發展。

二、豐富幼兒的學習和生活，收集幼兒語言表達的成功經驗，促使幼兒表達和交流的內容廣泛。

語言是人際交往的工具，孩子的交往能力從小就要培養，學前教育是語言發展的關鍵時期，作為教師，在引導幼兒語言發展時要站在幼兒的角度，教師是蝴蝶，幼兒是毛毛蟲，不要過高地要求幼兒。引導時既要有日常交往語言也要有文學語言，教師不要忽視書面語言的引導，要讓孩子體驗書面語的美。家庭生活中，幼兒的生活學習要體現在一個完整的語言環境中，作為家長也要積極引導幼兒學會交流，促進幼兒的語言發展。給幼兒多種語言熏陶，使幼兒無時無刻不接觸語言，要隨機刺激孩子語言感官，因此我們應不失時機的在兒童語言發展的最佳期，在學前教育階段準確引導幼兒接受信息，發展語言。通過多種途徑運用多種方法，多存面、多元化發展幼兒的語言能力。

三、促進少數民族幼兒語言全面發展策略

為促進幼兒語言發展，我園進行此項教育活動開展課題研究，深入家庭、社會、開展調查活動，收集整理出切合實際的調查報告。

1、從幼兒學習需求出發。目前，在幼兒園教師共同關注的研究內容是：在幼兒園五個教學領域中滲透語言教育，隨機引導幼兒正確用普通話交流，養成良好的語言交流環境。

2、當前少數民族幼兒語言發展的特點學習態度調查結果表明80%的少數民族幼兒對學習的熱情較高，13%的少數民族幼兒對學習的熱情中等，7%的少數民族幼兒害怕學習。

3、從學習目的出發。調查結果表明，幼兒對語言學習的興趣很濃厚。主要表現在：喜歡聽故事、讀兒歌、看圖說圖意、早期閱讀等。當前阻礙少數民族幼兒學習漢語心理成因及對策調查還顯示，少數民族幼兒的語言表達具有強烈的情感特征。幼兒對本民族語言相對熟悉并能夠流利表達，但對漢語語言表達有相當大的難度。主要原因：由于在生活中與家庭成員使用的漢語交流機會少，甚至沒有；有的幼兒由于父母常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶、或外公、外婆生活，這些長者絕大多數沒文化，有的連漢語都不會講，這些諸多因素制約了幼兒學習漢語語言的發展。

從以上制約幼兒語言發展的成因找對策：通過每日對幼兒進行訓練，教師要做到“六個一”要求。即：“對孩子笑一笑；將孩子抱在懷里一次；拉一拉孩子的手；拍一拍孩子的肩；單獨說上一會話；并在適當的場合給孩子一個積極的肯定。”教師必須尊重孩子，保護孩子的權利，維護孩子的人格。堅持親子活 動。把“親子活動”作為家園聯系的橋梁，讓家長進一步了解幼兒園的工作目的和意義，爭取得到家長的支持。