初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂藝術(shù)探討

趙興芳

摘要：詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言重要的組成部分，就像漢語(yǔ)中的詞匯和成語(yǔ)一樣，是形成連貫語(yǔ)句的基礎(chǔ)，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)單詞掌握的量直接影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展和運(yùn)用。因此在初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重采用正確的教學(xué)方法，要教會(huì)學(xué)生理解和記憶單詞的方法。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)單詞；課堂藝術(shù)

G633.41

詞匯教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞的數(shù)量十分龐大，而且學(xué)生對(duì)于詞性的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在實(shí)際使用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的地方，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)記憶類(lèi)的知識(shí)不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，就要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

一、注重聯(lián)想教學(xué)

聯(lián)想記憶法是激發(fā)學(xué)生記憶能力最有效的途徑之一，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該發(fā)揮聯(lián)想記憶法的作用，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯與自己熟悉的事物練習(xí)起來(lái)，不僅可以增強(qiáng)單詞記憶，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在英語(yǔ)詞匯中，有很多單詞的意思、讀音、性質(zhì)都比較接近，教師應(yīng)該利用這些特點(diǎn)采用聯(lián)想教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知和理解。

開(kāi)展聯(lián)想教學(xué)活動(dòng)可以分為三個(gè)步驟，第一，解讀這些單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生知道怎么讀；第二，解析這些單詞的含義；第三，通過(guò)實(shí)物或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)。例如人教版初中英語(yǔ)教材中顏色的單詞是“color”，我們將單詞分為兩個(gè)部分，中間的“olo”就像是人帶著一副眼鏡，開(kāi)頭的“c”是彩的首字母，整個(gè)單詞連起來(lái)聯(lián)想就是在眼睛上涂色，就是出現(xiàn)顏色；還有一種是語(yǔ)境聯(lián)想的方法，如學(xué)習(xí)“food”這個(gè)單詞的時(shí)候，我們可以想象父母為我們準(zhǔn)備的豐盛的食物，“a whole bunch of food” 就是這么簡(jiǎn)單，還可以聯(lián)想到洪水災(zāi)害中受災(zāi)的人們，想象他們最需要的是什么，因此“I feed the food to the bleeding man in the flood”，就是我把食品喂給洪水中的那個(gè)流血的人；另外還可以對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行編碼，如禮物“gift”，這是一個(gè)名詞，也是大家最熟悉的單詞，但是對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，怎樣深刻的進(jìn)行記憶，就是重點(diǎn)的問(wèn)題，首先我們對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行編碼：雞是否提[禮物]（來(lái)）？其中“雞”、“提”分別是g， t的諧音碼、“if”有“是否”的意思，聯(lián)想：我八歲生日那天，父母為我準(zhǔn)備的盛大的生日派對(duì)，賓客如云，我站在大門(mén)口迎接我的朋友，忽然我在人群中看到一只大公雞向我走過(guò)來(lái)，一副點(diǎn)頭哈腰的形象，我以為它也是過(guò)來(lái)祝賀的，就問(wèn)我的父母：“雞是否提了禮物來(lái)？”實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多樣的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，找到適合自己學(xué)習(xí)和記憶的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)課堂延伸策略

課堂上的詞匯教學(xué)活動(dòng)中不僅要注重教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到課堂生活中，只有充分掌握教材知識(shí)的運(yùn)用方法，才能加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和理解。通過(guò)課堂延伸策略可以增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里面擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如利用英語(yǔ)報(bào)紙、期刊或者是英語(yǔ)頻道播放的英語(yǔ)節(jié)目進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是在提高詞匯教學(xué)課堂的技術(shù)性。

例如在學(xué)習(xí)球類(lèi)單詞的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)條件播放球類(lèi)比賽的英語(yǔ)解說(shuō)視頻，不少學(xué)生都喜歡觀看NBA，那么教師就可以通過(guò)視頻資料增加學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)解。籃球“basketball”，但是在賽場(chǎng)上，跟籃球相關(guān)的單詞還有很多，后衛(wèi)：guard、 backcourt man；組織后衛(wèi)：point guard、 guard ；攻擊后衛(wèi)：shooting guard、 guard ；組織進(jìn)攻的后衛(wèi)：offensive guard ；前鋒：forward、cornerman、advanced guard ；中鋒：center、player；內(nèi)中鋒、內(nèi)策應(yīng)隊(duì)員：inside post；內(nèi)線隊(duì)員：inside man；外中鋒外策應(yīng)隊(duì)員：outside post；固定中鋒：set post；邊鋒：wing（er）；左前鋒：left forward；右前鋒：right forward ；籃球運(yùn)動(dòng)員：basketballer、basketball player、cager、cagerette、hoopster ；籃球隊(duì)：basketball team、five、quintet。這些單詞都是在球場(chǎng)上經(jīng)常使用的單詞，當(dāng)然在比賽解說(shuō)的過(guò)程中，還會(huì)用到很多復(fù)雜的單詞，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，掌握這些單詞就足夠了。

三、強(qiáng)化文化影響

文化是語(yǔ)言形成過(guò)程中的產(chǎn)物，是民族深度的代表，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，也應(yīng)該注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)背景的掌握，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化的差異以及語(yǔ)言習(xí)慣上進(jìn)行區(qū)分和理解，掌握外語(yǔ)運(yùn)用技巧。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有很多詞匯都包含了很明顯的文化差異和內(nèi)涵，是我們了解外國(guó)文化的重要途徑。

例如學(xué)習(xí)早餐“breakfast”、午餐“l(fā)unch”、 晚餐、正餐“dinner”，西方國(guó)家對(duì)于餐桌文化講究與我們傳統(tǒng)中國(guó)的餐桌文化就存在明顯差異，包括餐具的使用、座位安排、餐桌話語(yǔ)等。西方餐桌上比較常用的餐具是刀叉“knife and fork”，而中國(guó)傳統(tǒng)的餐桌上有湯勺“spoon”、筷子“chopsticks ”等；在座位安排上，中國(guó)比較講究長(zhǎng)者“The elder” 先入座，女士“madam、lady”優(yōu)先“precedence”的原則，用完餐之后，應(yīng)該等男女主人“master”離席之后才能離席“l(fā)eave”，在飯店用餐，應(yīng)該由服務(wù)生“waiter”領(lǐng)臺(tái)入座，在中國(guó)的餐桌上，左“l(fā)eft”為尊，右“right ”為次，上“up”為尊，下“below”為次，中“centre”為尊，偏“partial ”為次而在西方，右為尊，左為次；我國(guó)傳統(tǒng)的餐桌上比較講究食不語(yǔ)，但是現(xiàn)在的餐桌上和西方的餐桌氛圍很類(lèi)似，大家可以進(jìn)行交流“communication ”，可以聊一些開(kāi)心的“happy、amused、chuffed”事情，但是切忌聊悲戚“sorrow ”往事，營(yíng)造一種愉悅的“joyful、cheerful、delighted”餐桌氛圍“Table atmosphere ”。

小結(jié)：

隨著理論教育和實(shí)踐方法的不斷完善和創(chuàng)新，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果也呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因此各中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從自己學(xué)生的角度出發(fā)，思考英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體實(shí)施策略，只有掌握了學(xué)生的喜好，才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。才能在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高詞匯教學(xué)課堂的技術(shù)性，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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