淺談?dòng)變河螒蚪虒W(xué)的創(chuàng)新思維開發(fā)

劉園

摘要：近年來，游戲和教學(xué)的關(guān)系一直是受到幼教廣泛關(guān)注。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，將游戲與教育結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而開發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。本文從情景模擬與動(dòng)手操作兩方面闡述了游戲教育對(duì)幼兒創(chuàng)新思維開發(fā)的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；創(chuàng)新思維；探索；學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)如今的教育環(huán)境發(fā)生改變，社會(huì)急需自信、獨(dú)立、高創(chuàng)新力人才。幼兒教育是人才培養(yǎng)的第一步，然而成年人習(xí)慣于將個(gè)人主觀目的性強(qiáng)加于幼兒教學(xué)活動(dòng)，忽略了對(duì)幼兒發(fā)展的推動(dòng)作用。因此，當(dāng)前的幼兒教育趨于成人化，其強(qiáng)迫性在一定程度上阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)揮。游戲是幼兒喜愛的基本活動(dòng)，具有娛樂和教學(xué)功能。然而人們過分強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展作用，忽視了最原始的享樂功能，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來看，游戲的發(fā)展與享樂是辯證統(tǒng)一的。正所謂寓教于樂，目前將幼兒教育與游戲相結(jié)合引起幼兒教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。游戲的本質(zhì)在于自由與無目的性，將游戲作為幼兒教學(xué)手段有力的提高了教學(xué)效率。豐富的游戲能夠解放幼兒的天性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地適應(yīng)幼兒園生活，消除對(duì)幼兒園的抵觸心理。幼兒通過自己喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，養(yǎng)成主動(dòng)探究問題的思維模式。通過游戲能夠使幼兒在娛樂中提升個(gè)人能力，發(fā)掘潛力，陶冶情操。在游戲過程中貫穿知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其動(dòng)手、認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的文明禮儀、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，開發(fā)其想象力，鍛煉其語言表達(dá)能力。根據(jù)不同幼兒間差異因材施教，通過游戲開發(fā)幼兒智力，樹立幼兒的自信心，使其享受教學(xué)過程。教學(xué)游戲化有助于高效率的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，幼兒在游戲當(dāng)中能夠充分發(fā)揮自己創(chuàng)新力，身心和諧發(fā)展，擺脫了傳統(tǒng)教育的束縛，使幼兒園充滿活力與激情，為以后的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)定游戲情境，開發(fā)創(chuàng)新能力

角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作，幼兒通過自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動(dòng)作。幼兒通過扮演喜歡的角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活情景，開發(fā)幼兒的想象力，鍛煉創(chuàng)新性思維。通過角色扮演增強(qiáng)了幼兒對(duì)生活過程的了解，豐富幼兒的興趣性、自主性以及成就感體驗(yàn)。游戲過程中需要把游戲內(nèi)容、角色和材料實(shí)境化，目的在于鍛煉幼兒的社交和語言表達(dá)能力。游戲開始前，教師要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)合作，善于傾聽，積極討論，尊重對(duì)方，增強(qiáng)社交能力。例如：“過家家”是全國流行的游戲，幼兒可以選擇喜歡的角色，扮演爺爺、奶奶、爸爸和媽媽，模擬真實(shí)日常生活場(chǎng)景，比如做家務(wù)、照顧孩子等。幼兒需要一邊擦地、煮飯，一邊哄小寶寶，語言風(fēng)趣，儼然與生活中的大人無二。在游戲過程中幼兒的思維得到了發(fā)展，豐富了想象力，社交水平不斷提高。通過親身體驗(yàn)成人的生活，幼兒體會(huì)到長(zhǎng)輩對(duì)自己的辛苦付出，加深了對(duì)長(zhǎng)輩的理解，從而更懂得感恩。角色扮演與幼兒智力與認(rèn)知能力發(fā)展相關(guān)，能夠反映出幼兒對(duì)生活的態(tài)度。同時(shí)游戲激發(fā)了幼兒對(duì)表演的興趣，可以根據(jù)情景自由發(fā)揮，提高了創(chuàng)造力。

二、營(yíng)造游戲空間，拓展創(chuàng)新思維

在游戲中，幼兒結(jié)合自己的認(rèn)知體會(huì)，認(rèn)真觀察周圍情境，不斷開動(dòng)大腦，充分鍛煉了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)思維的靈活性。探究游戲要求幼兒主動(dòng)思考，能調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。在游戲過程中可以開發(fā)幼兒的智力，并且在積極溝通和探索中鍛煉形象思維。幼兒是活動(dòng)的主角，教師是參與者和推動(dòng)者，教師需要為幼兒提供他們感興趣的游戲情境。幼兒根據(jù)設(shè)定的游戲情境開動(dòng)思維，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從而鍛煉形象思維，培養(yǎng)敏捷性思維。幼兒創(chuàng)新思維有效結(jié)合了發(fā)散思維與邏輯思維。操作游戲是讓幼兒在游戲中鍛煉動(dòng)手能力，是創(chuàng)新能力的重要組成部分。在教學(xué)過程中，讓幼兒將玩具分類整理，教師或家長(zhǎng)與幼兒配合完成各種手工作品，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的同時(shí)，鍛煉了手眼腦的協(xié)調(diào)能力。例如：折紙課上，可以由教師先演示折紙的方法，讓幼兒按步驟跟著做。也可以讓幼兒根據(jù)圖樣自己動(dòng)手，根據(jù)各個(gè)孩子的動(dòng)手能力情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于動(dòng)手能力較差的幼兒教師可以手把手幫助。個(gè)別幼兒還添加了自己的想法，在折出的作品上畫上漂亮的圖案，折出富有創(chuàng)意和想象力的作品。在游戲中，孩子們得到了一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，通過親自動(dòng)手、思考解決了游戲中的問題，鍛煉了動(dòng)手與動(dòng)腦的能力。

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)以教師為主導(dǎo)，幼兒只作為“旁觀者”，很難真正的調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性；而將游戲運(yùn)用到教學(xué)中則能夠使幼兒積極參與，基本上能保證每人都有動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒自然而然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，原有教學(xué)模式中教師通常借助一些簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教具，采用我教你學(xué)的固定方式，缺乏新鮮感。幼兒更容易感到枯燥無味，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭倦心理。而幼兒游戲教學(xué)采用幼兒喜愛的方式，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒可以采取自己的想法獲取知識(shí)，在興趣中探索外界，發(fā)揮每個(gè)幼兒的個(gè)性，鍛煉其創(chuàng)新能力。幼兒處于對(duì)一切事物的學(xué)習(xí)階段，有著旺盛的求知欲，同時(shí)可塑性較強(qiáng)。將教育游戲化有利于開發(fā)幼兒的大腦，使學(xué)習(xí)過程勞逸結(jié)合，在玩中學(xué)更能事半功倍。