關于初中物理教學中課堂討論法的應用探討

區偉柱

摘要對于初中物理教學來說，討論教學發揮著相當重要的作用，應當受到教師的充分關注。文章首先對討論教學開展了詳細的論述，繼而剖析了在初中物理教學中應用討論教學的意義。并在此基礎上，提出討論教學在初中物理教學中的應用措施。

關鍵詞討論教學 初中物理 應用措施

一、討論教學綜述

就初中階段的教育教學而言，討論教學是其中相當關鍵的內容。所謂討論教學，也就是說以教師為引導，使全體學生根據一個核心問題闡述個人看法，繼而開展互動教學的教育模式。討論教學旨在促進學生個體的優勢發展，在教學實踐中對學生的思維意識和語言表述等給予高度關注[1]。就開展討論教學的教師來說，需要具有一定的心理學和教育學的知識儲備。能夠依照教學大綱所指引的方向，完成對學生的知識教育，使其形成健全的知識體系，繼而達成教學目的。在初中物理教學中應用討論教學，要求教師在開展教學時借助科學的理論和措施，將教學內容精準的傳遞至學生處，使其能夠對教學內容形成更加清晰的認識，強化物理教學的水平。物理學科同其他學科存在顯著差異，對于學生的邏輯思維和空間想象能力都有較高的要求。在教學實踐環節，教師既要將教學內容傳遞至學生處，又要使其彼此形成互動。如此既能夠使學生形成共鳴，還能使其形成學習熱情，強化學習效果。

二、在初中物理教學中應用討論教學的意義

討論教學的優勢十分突出：能夠彼此啟發，彼此補充，匯集多方資源，繼而對知識形成較為全面較為科學的理解。憑借討論，能夠開放思想，點燃學生的求知欲望，激發自身的能動性。通過共同討論，能夠促進學生剖析問題和描述問題能力的提升。針對物理教學來說，討論有助于學生思想的開發，強化理論同實際的關聯。同時，論討教學往往會出現若干新問題，推動教師不斷提升。

新的課程標準為物理教學設置了兩大全新目標：（1）把知識的傳遞和能力的培養置于同等地位；（2）對教學實踐和教學措施給予足夠的關注。唯有把上述兩大目標有效融合，方能實現教學目標，強化教學水平。新的課程標準強調將學生置于教學的主體地位，因此，初中物理教學實踐一定要把對學生的培養置于更高層次。教師應當在確保教學目標得以實現的狀況下，盡最大可能顧及到每位學生的需求，符合學生的內心期許，使其在輕松愉悅的環境下實現優化發展。討論教學是強化學生綜合能力，使其實現全方位發展不可或缺的環節。討論教學能夠同初中生的內心加以有效融合，并借助初中物理教材，從更深層面剖析知識內容。

三、討論教學在初中物理教學中應用措施探究

1、構建自由教學環境，激發學生討論熱情

教學環境可以在無形中影響學生的求知心理，自由而輕松的教學環境既可以給學生以快樂求知的感受，又能夠激發其無所畏懼的討論熱情[2]。眾所周知，興趣是帶領學生完成知識獲取過程的最佳教師，而教師的言談舉止是推動學生學習的重要因素。所以，應當構建輕松自由的教學環境，使學生對初中物理教學內容形成強烈的學習熱情，使其切實感悟到物理教材當中蘊含的奧妙，從而學會利用教材、剖析教材以及完善教材。唯有借助對物理教材的利用和剖析，方可使學生對自身形成清晰的認識，繼而持續點燃其學習熱情。例如，在初中物理教材“浮力”一課中，教師出于構建自由輕松的教學環境的考慮，為學生設置了一個“幫助大頭針浮于水面”的教學游戲。每組學生都分得一個盛有水的玻璃槽和若干枚大頭針，并利用實驗設施嘗試使大頭針浮于水面，經過幾次失敗后，學生開始尋找可以讓大頭針浮起的輔助物品，繼而開展有關浮力的探討。如此，學生能夠在教師的帶領下，對初中物理知識形成持續性的熱情，繼而點燃對物理知識的獲取興趣，持續充實自有知識結構，繼而強化自身的素質和能力。

2、合理劃分教學小組，掌握討論進度

在劃分教學小組時，應當根據自愿原則，通常為四人組（也可根據實際情況加以調整）。例如，在初中物理教材“力”一課，為了探討物體的運動是否要依靠力的作用時，可以把學生分成若干個四人組，同時要盡量做到組內成員的彼此互補以及組間的水平均衡。然后為學生留出5-8分鐘的自由討論空間，在討論結束后帶領學生結合討論的狀況，分享自己對問題的感悟和領會。此種教學手段既能夠使學生有效分析問題，又能夠使其了解到問題的現實性。盡管上述教學手段較為簡單，然而能夠使學生獲取充實的感悟和收獲，從而盡可能地強化教學效果。在讓學生自由討論時，教師可以依照具體的狀況（學生討論的熱情程度、問題解決的程度等），適當的調整討論時間，從而提升教學有效性。

3、科學設置討論問題，明確討論核心

問題是討論教學的關鍵，科學的討論問題既可以深化知識的實踐，又可以激發學生的教學參與熱情。通常來說，問題的設置應當依據如下原則：首先，問題的設置應當具備一定的懸念；其次，注重已有知識同新知識的關聯；再次，有一定的討論空間。例如，在初中物理教材“牛頓第一定律”一課，教師可以通過實驗性問題開展討論教學。首先，用手推桌子上的木塊，使其由靜止到運動，然后將手拿開，木塊立即靜止；其次，用手推桌子上的木塊，使其由靜止到運動，然后用力將其推出，木塊向前運動一段時間后恢復靜止。通過實驗的對比，使學生的腦海中出現諸多猜測，由此可以引發其激烈的探討和深入的探究。

總而言之，將討論教學融入初中物理教學時一定要有匹配的教學氛圍和討論問題。因此，教師在開展教學實踐時，需要有效借助多元化的教學措施，主動構建匹配的教學氛圍，設置討論內容，點燃學生的學習熱情，從多角度進行討論教學。教師選用的討論法一定要能夠使學生順利的融入教學實踐，唯有如此，方可使學生輕松地、愉悅的融入教學實踐，由被動的關注轉為主動地獲取，從而實現創新意識的有效提升。教師應當盡可能的開發和利用有效資源，在將物理知識傳遞至學生時，實現教育的效果。

四、結語

綜上所述，討論教學對初中物理教學具有相當關鍵的作用。文章分別從“構建自由教學環境，激發學生討論熱情；合理劃分教學小組，掌握討論進度以及科學設置討論問題，明確討論核心”三個方面闡述了討論教學在初中物理教學中的應用措施，以期對初中物理教學提供一定的借鑒。

參考文獻

[1]藏香平.課堂討論法在初中物理教學中的應用策略[J].科學大眾（科學教育），2015，06：22.

[2]許文林.關于生物課堂教學中“討論法”應用的認識[J].福建教育學院學報，2008，12：30-31.