小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

徐海梅

摘要： 閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、觸碰情感、發(fā)展思想、培養(yǎng)能力的重要途徑之一。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果是教師需要研究和討論的重要課題。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新課改的理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.23

對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文本身便是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的一個(gè)重要基礎(chǔ)，所以，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候必須采取措施不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身的有效性，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)又是非常重要的部分，想要提高學(xué)生的理解能力，首先必須提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、有效閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。作為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)教給一些能令他們終身受益的方法，是一切關(guān)于方法的知識(shí)。這種知識(shí)帶給學(xué)生的不僅是一座寶庫(kù)里的財(cái)富，更是一把能開(kāi)啟任何寶庫(kù)的“萬(wàn)能鑰匙”

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)施有效閱讀教學(xué)，力求突破傳統(tǒng)閱讀模式，不僅從知識(shí)的層面上認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，還從人文角度研究閱讀，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更著眼于學(xué)生的發(fā)展。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不同程度地存在著效率低下的問(wèn)題，教師重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、什么是有效閱讀教學(xué)

所謂“有效”包括有效效益與有效效果，有效效益主要是指經(jīng)過(guò)我們一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效果，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)在教師指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略的目標(biāo)應(yīng)指通過(guò)課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)

縱觀小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，普遍存在著閱讀方法不科學(xué)，學(xué)生閱讀能力提高、閱讀興趣培養(yǎng)質(zhì)效偏低的狀況，從科學(xué)認(rèn)知的角度看，對(duì)小學(xué)生有效閱讀方法進(jìn)行實(shí)效性的實(shí)踐與研究，才能優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生素質(zhì)

積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其具有主體性、體驗(yàn)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，首先，構(gòu)建基本模式，讓學(xué)生“初讀課文——整體感知——自主學(xué)習(xí)——深入理解——品讀研讀——體驗(yàn)感悟——發(fā)散思維——拓展運(yùn)用”。即培養(yǎng)學(xué)生基本能力及個(gè)性體驗(yàn)。其次，將教學(xué)的過(guò)程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過(guò)程，即培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，以自主選擇策略和問(wèn)題趨動(dòng)策略為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷生成、張揚(yáng)、提升。最后，以朗讀為突破口，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，情景中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)中、活動(dòng)中感悟，在內(nèi)化中發(fā)展，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，完善學(xué)生健康人格。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)方法，教學(xué)模式的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)習(xí)態(tài)度和情感更加充沛，讓教學(xué)成為“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，充分培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

2、深入展開(kāi)課堂閱讀教學(xué)研究，提升課堂閱讀教學(xué)能力

首先，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來(lái)，在教學(xué)中，采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。其次，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文教學(xué)時(shí)，可采用了以讀為主的教學(xué)模式，首先是自讀自悟，聯(lián)想美。一邊讀試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面。第二步：研讀品味，感受美。四人小組一起細(xì)細(xì)品讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美？并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀。第三步：讀、背、說(shuō)、寫，積累美。這樣，學(xué)生通過(guò)層層深入的讀，讀出了自己的體會(huì)，領(lǐng)略了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，達(dá)到了感受“美”的效果。

3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆寫出來(lái)，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文。

《跨越海峽的生命橋》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生在多次多種形式閱讀，深入理解課文內(nèi)容，充分感悟臺(tái)灣青年一心只為他人著想，不顧個(gè)人安危來(lái)挽救了身患嚴(yán)重白血病的杭州青年小錢的美好品質(zhì)；然后趁學(xué)生沉浸在深深地感動(dòng)之中的時(shí)候，因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“以小錢的名義，給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的李博士寫一封感謝信，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情”這樣，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，著眼于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的遷移能力、良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類課程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想搞好教學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，必須將語(yǔ)文閱讀的“有效教學(xué)”落到實(shí)處。

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