“以讀促寫”在農村中學英語寫作教學中的發展應用

李采芩

摘要：近幾年來，很多農村一線中學英語教育者不斷踐行著我國新課標關于基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心；掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎的教學標準。如何促進“以讀促寫”方式在農村中學英語寫作教學中的發展，提高英語寫作教學效率和學生的英文寫作能力至關重要。本文結合筆者多年的農村英語教學經驗，探討閱讀與寫作的關系，分享“以讀促寫”方式在英文寫作中教學存在的問題，提出一些發展性建議，以供參考。

關鍵詞：農村英語英語寫作教學閱讀與寫作以讀促寫

引言

隨著各國經濟文化交流的加強，我國各方面都開始國際化，英語是我們在國際化進程中必須熟練掌握的基本交流技能。英語寫作是農村英語教學中的一個“老大難”問題。在農村，教學環境和教學方式都相對落后，學生的學習熱忱和寫作水平也不高，在日常教學中要求學生把自己在閱讀中學到的基本知識和技能運用到自己的英文寫作中似乎就是難上加難。在農村英語寫作教學中，老師常常面臨一些窘境：最尷尬的就是很多學生在課前聽說要寫作，直接以上廁所為由，躲廁所轉悠閑聊，估摸著時間差不多了，再回到課堂上。由于農村教學設施不夠，教學手段落后，不能像城市英語教學一樣，能夠采用多媒體設備來播放一些英文動漫，增加畫面感和加深學生記憶，增加他們的英語學習興趣，單靠一塊長黑板和粉筆頭，這種現象和教學窘境是不可避免的。

2.農村英語寫作教學中存在的問題

寫作教學分為兩部分：一是教師層面的“教”，二是學生層面的“學”。農村英語寫作教學問題并不是單一的，而是雙向的。

2.1農村孩子在英語寫作中存在的主要問題

2.1.1信心不足

農村中學階段，學生學英語時常出現“兩極分化”的現象。對于成績中上的學生，他們的語言表達能力本身就比較強，加之老師對他們有意無意的關注，會在潛移默化中促使他們寫作的信心。相反，成績偏下的學生，原本信心就嚴重不足，老師的關心也不是那么多，他們在心理上會開始抵觸寫作，一次比一次更甚，自信嚴重下滑，后面也就越來越不敢寫了。

2.1.2單詞拼寫不正確，詞匯量不足

詞匯量的積累是閱讀和寫作的基礎。農村中學階段單詞的記憶莫過于詞根聯想記憶、拼讀記憶和死記硬背。這樣的情況下，學生的書寫不規范、發音不準確、詞匯量有限，造成行文不流暢，語法錯誤都是再平常不過的事情。

2.1.3漢式英語表達

英漢思維混亂，常用漢語思維順序表達英語寫作順序。例如《論語》中“知之為知之，不知為不知，是知也。”正確的翻譯應是：To know that we know what we know， and that we do not know what we do not know， that is true knowledge，然而很多學生想當然地表達為Know is know， no know is no know，總讓人哭笑不得。

2.2教師在農村英語寫作教學中存在的不足

2.2.1農村英語寫作教學缺乏專業性

在大多數農村英語教學中，英語寫作培訓時間所占的比率是很小的。很多老師為了趕進度，沒單元后面的作文練習要么忽略不講，要么就挑重點講一些，其他的讓學生自己寫篇作文提交就了事，英語寫作教學缺乏必要的專業性。

2.2.2農村英語教師自身存在懶惰問題

許多農村英語教師安于現狀，不去尋求能夠提高自身寫作教學的方法，缺乏創新精神，使每屆學生的寫作教學方式都一層不變，課堂枯燥乏味，不能與時俱進地更新自身的知識庫。

2.2.3缺乏對學生英語寫作的有效督促

隨意更改學生的寫作練習時間，把每周一次的寫作練習拖延到每月一次，批改作業也因學生字跡潦草、書寫不規范、語法錯誤等較為籠統隨意。

3.閱讀和寫作的關系

英語寫作與閱讀息息相關，相輔相成。以讀促寫的教學方法正是利用了這兩者不可分割的密切關系，顯得更加具有科學性和可行性。寫作的本質是表達我們自己，而英語閱讀的本質是為了采用簡練有效的語言更好的表達自我觀點。因此，英語閱讀必須做到以下幾點：

3.1英語閱讀要有目的性。在拿到一篇英語閱讀的時候（課內或課外），你要帶著目的去讀，是為了了解更多的相關單詞還是這篇文章有你比較喜歡的句子或表達方式，或者你只是為了理解其中的某個觀點，Whatever，針對性閱讀都能給你帶來更佳效果。

3.2選擇適合學生自己的閱讀材料。這點至關重要，每個人根據自身的不同基礎，無論是從理解能力還是文章篇幅、詞匯積累等方面，都各有差異，選擇篇幅適當且自己喜歡的主題閱讀，有利于提高學生閱讀的效率。

3.3給學生足夠的時間去閱讀和思考，抓住整體，理解中心思想，提煉自己的觀點

4.怎樣提高“以讀促寫”法在農村英語寫作教學中的應用

結實美麗的外墻都是依靠地下良好的基石才能穩固如山的，英語寫作的道理與此相通，只有基本功扎實了，學生寫的東西才能經得起推敲，他們的寫作水平才能更上一層樓。

4.1擁有扎實的基礎，培養學生濃厚的寫作興趣。

興趣是最好的老師。農村教師可通過英文笑話、偶爾一次的多媒體播放等方式豐富教學過程，增加學生的學習興趣。因此，即使在學習中出現成績下滑或老師的關注減少，這都不會影響他們對學習英文閱讀和寫作的熱忱，都會積極主動地去翻看或閱讀一些《瘋狂英語》之類的期刊閱讀。

4.2詞匯量的積累，保證寫作中不出現基本的拼寫錯誤。關于單詞記憶部分，除了之前列舉的幾項方法之外，在這里特別強調一種語文教學中最基礎的記憶方法：造句。從小學習漢字，除了拼英，就需要我們造句來記住某個字，單詞的記憶也應如此，只有把單詞放到情境中，我們才能理解的更徹底，記得更牢固。如tackle，作為動詞表示“對付、處理”，我們可以說：The repairman is able to tackle any problems with his tools.作為名詞時譯為“釣具，滑輪組”，可造句：I finally hoisted him up with a block and tackle.

4.3教師應轉變觀念，提高農村英語寫作教學的課程比，保證“以讀促寫”的教學質量。

5.結束語

“以讀促寫”是非常具有時效性和可行性的農村英語寫作教學方法，能夠在幫助農村學生培養英文語感的同時，提高其寫作能力。行之有效的“以讀促寫”法更能夠調動學生學習英語寫作的主動性，培養他們對英語閱讀和寫作的濃厚興趣，并在以后的發展中將其作為自身必備的寫作與表達技能，在激烈的競爭中占據前瞻性優勢.

參考文獻

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