小學品生課堂教學如何融入“以學生為主體”的教學理念

楊翠華

摘要：小學品生課在新課程的實施下給我們帶來了全新的教學理念，它為基礎教育帶來生機與活力，同時也日益暴露出諸多矛盾和問題。在素質教育背景下小學品生教學更應該重視教學理念的改革，以學生為主體，關注學生個體發展，使小學品生課堂更加符合現代化教學趨勢，以獲得高質量的教學成果。

關鍵詞：小學品生；教學理念；教學改革

G623.1

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，正確認識學生主體參與教學過程的存在的機制，并且加強新課程改革精神的學習，全面推進素質教育等，會產生重要深遠的影響。

一、目前小學品生課教學中，學生主體性發揮存在的突出問題

細看我們現在的課堂教學，對于我們采用的課堂教學的模式進行分析，思考課堂教學存在的不足，經過總結之后，我們發現在小學品生課堂上，存在的比較突出的課堂教學模式的問題就是：

1.在課堂上只看中講解，對學生的感受理解完全的忽視。在課堂上，基本上都是教師的講授，課堂的主角也是教師，“滿堂灌”的教學模式根本就不考慮學生的感受，忽視學生的交流、思考的過程，造成的結果就是學習被動、效率低下。

2.只注重課堂的形式，不關心學生的思維。在課堂上，雖然教師也想讓學生發揮主體的作用、也關心師生之間互動的問題，但是，在實際的課堂教學中，只是為追求課堂互動的形式，而采取的課堂互動，在進行互動的時候，設計的問題過于簡單，沒有互動討論的價值，學生根本不需要思考就可以知道答案，或者是答案直接寫在書本上，打開書本就可以直接找到。讓學生討論，但是根本就沒有值得討論的問題，也就是說互動只是表面上的互動，不存在任何的價值，浪費了課堂時間，對于課堂學習不存在任何的有利之處。

3.看中理論知識的學習，忽略理論跟實際之間的聯系，忽略當下時政的內容。在課堂上，教師的講解基本上都是理論到理論，不能夠將抽象的理論跟實際存在的問題很好的結合，最后的結果就是實際和理論脫離。而且教師在講解的時候，僅僅只是按照教材進行講解，很少關注國外內的時政、當下的熱點問題等，完全把品生課的“時代性”的特點丟棄。所以，導致學生失去學習的興趣。

二、分析導致現象出現的原因

在課堂上，具體的教學中不能很好的發揮學生的主體作用，導致這種問題出現的原因就是教師。相比較學生來說，教師存在兩個優勢，一是存在知識優勢，二是師道的尊嚴，形成心理優勢。由于這兩大優勢的存在，導致的結果就是在課堂上，教學是以教師為中心。更嚴重的是對于有些教師來說，由于過于自信，相信自己的教學能力，基本上都是采用“滿堂灌”和“一言堂”的形式進行教學，讓學生在課堂上，跟著自己的思路學習，不愿意、不敢甚至是沒有能力幫助學生發散思維，激發學生的潛力。

同時在當前還存在了一種現象就是“德育智育化”現象。之所以出現這種現象，主要有兩個原因：一是應試教育的存在，只看中學生的考分，導致教師也只看重學生掌握的知識；二是教師思維不固定、存在嚴重不足的教學技能，不愿意或者是沒有能力開始新的課程標準。

三、實現以學生為主體的課堂教學的途徑

實現小學品生課“以學生為主體”的教學模式，筆者認為應以下面幾方面作為重點內容：

1.調整備課的思路，從“自己如何去教”，開始轉變為思考“讓學生如何學”

在新課程目標種，要求從“關注知識”轉變為“關注學生”，所以，課程的設計也應該出現改變。改變現在學生學習死記硬背、機械化訓練的情況。不僅僅再依靠教材，而是將一些問題設計在情景之中，讓學生發散思維思考，盡可能的發揮新教材的功能，實現目前崇尚的個性化發展。這樣的話，我們需要培養學習的自信心、科學態度和理性精神，而不是單純地獲取知識。

我們要根據學生實際，提出具體可行的教學措施，理解整合教材，更加關注學生的學習狀態，備好學生。課堂上，老師列出學習目標，指出來學習的重點，給學生提出合理的學習的建議。學生課前預習或者課堂上快速預習，進行知識梳理，提煉綱要；讓學生通過情景模擬、舉例說明、小組討論、自主探究、合作學習等各種學習方式，真正做到了以學生為主體，改變了傳統的教師在備課時，原有的思想模式。

在課堂上，教師要讓學生做學習真正的主人，在教師的幫助、指導下，進行小組研討，學生之間相互幫助合作，在“探究--發現”的變動狀態中，發揮自己的才能，控制自我、調節自我，盡可能的獲得較多的信息量，與此同時，提高創新的能力，形成具有主動創新的“探究性行為”。想要做到這些，就要求教師深入了解教材和學生，進行課堂改革，設計問題情境科學教學。

2.營造民主平等的課堂氣氛，建立良好師生關系

在課堂上教師要尊重學生，也就是鼓勵學生討論和回答問題；支持學生提處自己的質疑；制造活躍、有趣的課堂氛圍；師生之間平等交流；絕不能對學生進行譏諷和嘲笑。

良好的師生關系是成功教學的關鍵，也是實現師生互動的基礎。我們知道，學生的學習不僅只是一個智力活動，一個認識的過程，而且還是一種非智力活動，是情感的過程。受著感受、情緒性格、意志的影響，這兩者相互作用，密不可分。教師、學生之間是存在感情的，是思維的教學統一體。教學活動也就時一個對話、參與、溝通和交流的過程，對學生來說，師生之間平等也就代表著個性的張揚、發揮創造性。對于教師來說，熱愛、尊重學生也就是意味著上課的目的不僅僅是知識的學習，而是一種分享、體驗和自我實現的過程。

3.以學生的活動為主，進行設計教學，提高學生主體參與的有效性。

教師在教學中，首先關注的就是學生的態度：激發學生對問題的關注，主動參與的熱情；讓其主動的參與活動。其次注重的就是學生參與活動的深度：發表學生個人的見解、提出有價值的問題；學會分享和合作。最后就是學生參與活動的廣度：全部的學生是不是都參與；參與活動的時間是不是足夠充分。

總之，實施小學思想品生課新課程標準要求，就要尊重學生個性，將學生的一般學習方法、認知規律作為依據，制定合理的教學的目標，選擇正確的教學方法，合理的課堂教學的組織形式，從而在一定程度上，提高學生的學習主動性，是學生學會合作學習、探究學習等，從而促進學生的素質全面發展。

參考文獻：

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