小學數學課堂教學策略之初探

楊春雪

摘要：小學數學是小學階段的重要內容，它的學習不僅在為后續的數學學習打好基礎，更有重要的實際意義。因此，在小學階段對數學的有效教學的策略研究具有重要意義，這也是本文將要探討的內容。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略

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小學數學在所有課程中具有重要地位，但是面臨年幼的、自制力差的、喜歡活動的小學生，小學數學教師的課堂教學策略就顯的由為重要，如何合理的使用課堂教學策略實現小學課堂的有效教學，是每位小學數學教師需要關注的內容。

一、加強課堂合作學習

（一）明確課堂合作學習內容，增強合作學習意識

現在的課堂教學特別注重合作學習的教學策略，通過這樣的方式使學生先解決自己有能力解決的問題，同時又使學生在合作時可以資源共享。通過合作學習的方式既培養了學生通過合作解決問題的能力，又培養了學生的合作和資源共享意識，更減輕了教師的教學負擔，使教師有時間致力于教學難點的攻克研究上去，是一種一舉多得的教學方式，因而在很多重點學校的數學教學中，課堂合作學習策略被廣泛應用于教學之中。由此可見，課堂合作學習策略是一種有價值、高效的教學策略，應該被廣大小學數學教師運用在課堂中，改變傳統教學模式中以講授法為主的教學策略，多在教學中組織合作學習。例如可以在教師講授完一個例題后組織課堂合作學習，又學生解決余下的例題，又或是對一下問題的研究可以通過小組討論的方式使同學間交流自己的意見，明確自己的問題所在。學生之間的溝通效果往往比師生之間的溝通效果更好，通過這樣的小組合作可以讓學生為不懂的學生進行講解，在幫助不懂的同學理解時再次鞏固了學會的同學的知識，達成有效的教學。

（二）注重對課堂合作學習的進行有效提取與評價

在小學數學教師組織課堂合作學習的同時，必須要注意小組成果的反饋與評價。合作成果的匯報往往選擇的是這個小組都認同的觀點，能夠代表這個小組絕大多數學生的思維方式和對內容的理解，因此教師要注意從中提取有效信息，對學生反饋的內容進行甄別與理解，明白學生解決了什么內容但是在什么問題上又有缺漏或錯誤，幫助學生解決答案中潛在的問題。另一方面，教師在聽取完學生反饋的同時也要對學生的反饋內容給予評價。學生的勞動成果是需要被認同而由此獲得內心的滿足從而進一步激發學習興趣，因此教師在進行評價時要注意保持客觀性，對于內容的正誤給予正確的評判，但是又要對學生的努力給予認可，不能打擊學生進行探究與思考的積極性，減弱學生參與數學學習的意愿程度。因此，小學數學教師在進行完合作教學之后，一定要注意自己對內容的客觀判斷與對學生的心肝需要相結合的問題，掌握好評價的度的問題，是學生既能獲得知識的同時又能得到情感的滿足，喜歡上數學課，愿意上數學課，愿意在數學課上進行表達、交流與分享。

二、利用情景教學，引起學生學習興趣

（一）增加教學背景的趣味性

數學課堂與文科課堂相比最大的劣勢就是課堂不生動，缺乏趣味性的問題。數學課堂是邏輯的課堂，是客觀的真理，不容捏造與改變，因此要加強數學課堂的趣味性就不能從知識內容本身出發，而是要從教學案例的背景出發。小學生正是好奇的階段，因此在數學案例的背景編排中不能還是老實的蘋果、梨、橘子的數量變化，而應該加入當前學生最感興趣的話題，例如學生愛看的動畫人物，例如學生喜歡的故事人物，例如科幻懸念的內容情節等多種豐富的內容取代早已用了幾代人的蘋果、梨案例背景。通過案例背景的改變，有利于學生調動閱讀積極性，解決學生愿意閱讀的問題，如果學生練題都不愿意閱讀又何談解答呢。因此小學數學教師要注意在教學案例中下功夫，改變傳統案例背景形式，運用現代學生喜歡的話題增加數學題目的趣味性，引起學生的學習興趣，幫助小學數學教師更好的完成小學數學教學任務。

（二）增加課堂實踐

小學數學教學課堂應當充分考慮學生的年齡特征和認知水平，增加教學中的實踐活動幫助學生理解知識的同時創設情景，引起學生的學習興趣。在課堂中可以增加許多與教學內容相關的實踐環節，例如在學習軸對稱圖形時可以讓學生通過剪紙的方式親身實踐尋找規律，在運算的教學中可以借助道具展示實驗，在認識圖形的過程中可以攜帶各種物體讓給學生按照形狀進行分類并說明自己分類的依據，等等。因為小學階段正是學生動手意識與參與實踐活躍度最高的時期，因而教師要利用這一特點使學生多動手多實踐，培養學生的實踐能力，在體會到學習快樂的同時加強對文化的記憶與熟識，使學生感悟到數學原理也可以進行實踐檢驗，也是由生活常態抽象出來的，從而培養學生思辨的意識，在提高學生對數學課堂的學習興趣的同時，提升學生的學科素養和學科能力，幫助學生在小學數學課堂中更好的成長。

（三）改變傳統教學模式

傳統小學數學教學模式中，教師往往采取全篇講授法和提問法相結合的教學策略，對學生進行滿堂灌。在這樣的教學策略下，學生處于被動的地位，對教學的參與積極性很低，使得教學內容的接受與落實程度大大降低，不利于課堂的有效教學。因此，數學教師必須改變傳統的教學模式，運用多種模式使數學課堂變的生動、有趣。小學數學教師可以在課堂中使用游戲、競賽、實踐等多元方式進行教學，避免傳統的單一模式。例如教師可以在課堂中加入競賽的環節，通過知識競賽、結果搶答、算術比賽等多種模式調動學生參與的積極性，使學生愿意在數學課堂展示自我，愿意表達自己的對教師所講的內容的理解或者是自己的見解與疑問。數學是多元性很強，它沒有唯一性的解答方式，也沒有一成不變的解答思路，而小學數學教師課堂中的多種教學模式的使用，有利于加強學生的思考意識和主動表達的意愿，創建平等課堂，實現師生的平等交流。

三、小結

小學數學教學內容的理性以及小學生學習需要興趣的客觀事實使小學數學教師要注意課堂教學策略的改變與研究，注重將教學內容與學生興趣結合，在落實課程內容的同時培養學生的學科能力與素養，促進學生的全方位發展。這就要求教師關注教學策略問題，實現課堂有效教學，幫助學生更好成長。

參考文獻：

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