高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革與實踐

黃姍+孔麗娜+付紹農(nóng)

摘 要 生物化學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程能為其后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)適合護(hù)理崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，本課程從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式等方面進(jìn)行了改革與探索，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；生物化學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號】G712；R47-4

高職護(hù)理專業(yè)主要面向各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，堅持立德樹人，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，掌握護(hù)理崗位必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的護(hù)理操作能力、良好的人際溝通能力和對病人實施整體護(hù)理的能力，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)第一線能從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等工作的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1]。

通過調(diào)研高職護(hù)理專業(yè)就業(yè)崗位知識、技能和素質(zhì)要求，經(jīng)同行和專家的分析討論，對我校高職護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，并依據(jù)高職教育的理念，對該課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式進(jìn)行了改革與探索，以全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[2]。

生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識及醫(yī)用生化中相關(guān)物質(zhì)的代謝過程及產(chǎn)物，了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)，為學(xué)習(xí)后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)[3]。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生會運(yùn)用生化基礎(chǔ)理論知識在分子水平上探討病因和發(fā)病機(jī)制，培養(yǎng)其職業(yè)道德和為人類健康服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，為達(dá)成這一目標(biāo)，我們對生物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行如下的改革。

1優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及護(hù)理專業(yè)崗位群技能要求，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容突出為護(hù)理工作崗位服務(wù)的特性，刪除與其他學(xué)科交叉及理論性較強(qiáng)的章節(jié)，增加了護(hù)理崗位必備的知識和技能，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，根據(jù)每個模塊對應(yīng)的崗位任務(wù)、執(zhí)考點(diǎn)及制定課程內(nèi)容的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合。

高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)核心能力為能夠以護(hù)理對象為中心，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理，為此在生物化學(xué)教學(xué)中我們增加了實踐教學(xué)比例，通過實踐教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生化技術(shù)來進(jìn)行分離提取、活性測定、含量測定及生化分析，使他們的實踐操作技能得到切實加強(qiáng)，為其后續(xù)護(hù)理操作能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

2教學(xué)設(shè)計

本課程的設(shè)計以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，遵循高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)護(hù)士崗位需求和護(hù)士職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目的來進(jìn)行，設(shè)計思路為基于職業(yè)分析進(jìn)行體系構(gòu)建，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，基于任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，基于學(xué)生主體進(jìn)行課程實施，基于實踐技能進(jìn)行課程考核，整個教學(xué)過程圍繞突出學(xué)生的主體地位為中心而進(jìn)行[5]。

3 教學(xué)方法與手段

本課程以“必需、 夠用、 實用” 為度，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用以臨床護(hù)理工作任務(wù)為導(dǎo)向的“理實一體化”的教學(xué)模式，將真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，開發(fā)出教學(xué)情境，在實際教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容等靈活選擇不同的教學(xué)方法及手段，如采用案例教學(xué)法，講解接近臨床的部分（肝的生化、血液生化、電解質(zhì)代謝與酸堿平衡），采用探究式教學(xué)法，講解接近實際生活的部分（糖代謝、脂類代謝、嘌呤代謝），借助對媒體動畫，講解抽象難懂的部分，如此有力保證教學(xué)的有效實施，全面提升了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量 。

4 考核方式評價

本課程的考核評價方式，依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)置，充分體現(xiàn)職業(yè)教育注重綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的教育理念，包括形成性考核評價和終結(jié)性考核評價，形成性評價分為實踐考核（30%）和平時表現(xiàn)（20%）兩部分，終結(jié)性評價占總評價的50%，該考核評價方式，過程重于結(jié)果，是一個開放式評價標(biāo)準(zhǔn)，能準(zhǔn)確反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度及情感態(tài)度，考核評價真正面向素質(zhì)、技能、知識"三位一體"，這種改進(jìn)對學(xué)生的發(fā)展，教師教學(xué)方法的改進(jìn)都起著積極的推動作用[6]。

綜上所述，在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中，我們結(jié)合教學(xué)實際，依據(jù)高職教育的理念，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式等方面進(jìn)行了改革與探索，達(dá)到了提高學(xué)生的職業(yè)技能，為護(hù)理實踐服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任 敏，曾 紅 探究式教學(xué)改善生物化學(xué)教學(xué)效果的研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015， 43（13）：378-379.

[2] 王平 高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程改革的思考[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，10：252.

[3] 陸 璐，柯世懷，洪素麗 淺談高職高專護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，13（31）：89-90.

[4]楊勝平 高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程體系改革對比研究[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，02（12）：57-60

[5]王曉靜，劉雪琴 高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計探討[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，01（13）：99-101

[6]李京東， 肖素榮， 王 洋， 趙升鵬 以突出專長培養(yǎng)為主對課程進(jìn)行設(shè)計開發(fā)的探索與啟示—以“食品營養(yǎng)與衛(wèi)生” 課程為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，01（28）：99-101.

作者簡介：

黃姍（1987-）女，助教。研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)