設計學專業研究生創新實踐能力提升路徑

[摘要]我國當前設計學專業研究生在創新實踐能力上存在著行知不統一的問題，提升學生的創新實踐能力已成為高校教育的必然要求。研究生教學應從專業理論與社會需求出發，經過調查研究收集素材，從而形成設計研究成果，再深化提煉的搭配專業理論知識解決實際需求，讓學生的專業知識與創新實踐能力同步提升，達到融會貫通的目的。本文以研究生專業考察課程教學模式為例，通過分析專業考察課程的教學過程，梳理各階段學習的相互關系，總結設計學專業研究生創新實踐能力提升的路徑。

[關鍵詞]實踐；專業考察；能力提升；創新

G643；TB47-4

[abstract] the current design graduate there is relevant in the innovative practice ability is not unified， improve the innovation practice ability of students has become the inevitable requirement of education of colleges and universities. Graduate students teaching we should departure from the professional theory and social demand， through investigation and study to collect material， thus forming a design research， to deepen the collocation of refined professional theory knowledge to solve practical needs， let the students' professional knowledge and innovation practice ability synchronous ascension， to achieve the purpose of achieve mastery through a comprehensive study. This paper studies courses to graduate professional teaching model as an example， through the analysis of the teaching process of professional study course， combing with the relationship between each stage of learning and summarizing design graduate innovation practice ability to the path of ascension.

[key words] practice； Professional inspection； Ability to ascend； innovation

中國式傳統教育從小學至高中乃至大學，更多的是在注重學生的知識理論能力。而國外教學則更注重學生自身對問題的發現、思考與解決的能力培養。隨著當代社會的發展，復合型人才培養和就業環境的改變，學生除了要有扎實的專業理論以外，還要具有與理論相對應的創新實踐能力。如何讓專業理論、創新能力和實踐能力協調統一的提升，是高校的教育重點。因此從理論學習出發，到實踐應用，至創新研究，最后形成專業理論是設計學研究生學習、實踐能力提升的教學路徑。

現階段，我國藝術類高校設計學專業研究生的教學內容基本分為專業技法、專業理論和專業考察三種教育模式。其中，專業考察是一門重要的必修課程，是能將理論知識、藝術技法與個人思想有效統一結合的綜合課程。能讓學生親身實地的了解設計手法及思想，通過考察線路的游歷，考察過程中實踐知識與創作素材的收集，達到更好的理解和效果專業理論知識，行知統一的目的，也是學生創新實踐能力提升的有效路徑。

一、設計學研究生創新實踐能力提升的路線

學生創新實踐能力的提升要有科學合理的教學結構。圖表1中所示，設計學研究生教學的第一步，應以專業理論知識為核心出發，學習了解當代乃至未來的設計發展動向。第二步，進行實地的考察、調研收集資料，去印證所學的理論知識，尋找發現社會需求的問題。第三步，研究分析收集到的素材，解決所發現的需求問題。第四部，將自身研究的解決問題方法運用到實際項目中，參加專業競賽展現研究成果。最后，將成果提煉形成理論。這一路線，從學生的角度看，能清楚的了解到自己在各學習階段應當掌握何種技能，了解那些知識，對應的能力在那些環節得到提升。從教師的角度，可以明確所教授課程的每一個環節的作用，有利于根據不同環節制定和改善相應的教學方法。而從教學管理的角度看，可以看成為學習教育資源的分配圖，根據不同階段了解教學經費的投入。從用人單位的角度看，可以認為是一份人才培養的說明書，簡單明了的讓用人單位了解學生的學習能力和實踐創新能力。

二、設計學研究生教學模式以專業考察課程為例

專業考察是設計學研究生的必修課程，通過課程的學習能讓學生實踐與理論有效結合。根據研究專業的不同，專業考察的側方向也應有所不同。現階段專業考察課程普遍存在著幾種問題：1.盲目的延續傳統美術院校的考察課程內容，考察都已寫生教學為主，沒有專業側重點。2.考察線路過于單一，盲目的扎堆傳統建筑景觀場所或現代景觀場所，沒有與上一門理論課程有效銜接，造成學生對專業內容的理解較淺。3.考察后的資料整理和應用形成的成果較少，對學生的實踐能力提升不多。

針對以上問題，結合設計學研究生創新實踐能力提升的學習路線，對設計學專業研究生東盟地域設計專業考察課程總結分析，得出專業考察課程教學應分為四部分：考察目的理論學習、考察線路設計分析、考察過程中資料收集和考察后調研應用。表2所示為考察課程各環節教學內容。

（1）考察目的理論學習

專業考察是學生理論知識與專業技法的一次綜合能力考核。此次風景建筑設計專業研究生前往泰國、新加坡東盟國家進行地域設計考察，考察前教師提前兩周對學生進行考察目的和內容的教學，讓學生明確了考察的目的。

本次考察的目的為兩點：1.地域性設計，隨著一路一帶的國家戰略及南寧在東盟的地位提升，通過了解東盟國家城鎮化建設中的景觀和建筑地域性設計。2.海綿城市建設設計方法，新加坡是國際著名的花園城市，海綿城市的設計典范，通過對新加坡城市綠化系統的調研來學習先進的海綿城市設計方法。

針對考察目的前期著教師著重對學生闡述了地域性設計的相關理論知識和海綿城市的理論基礎，讓學生們先了解考察的內容及目的。通過教師的授課，加上學生自身對考察地點的資料收集，對著名景觀設計和建筑設計項目的案例進行分析，引導學生自身對其設計理念及手法的理解，從而發現需要解決的問題，這樣帶著問題的去考察，調動學生的主動性和目的性，考察的過程就不會盲目。如果前期準備不充分，學生考察過程中對實踐的理解就會一知半解，課程結束后沒有感觸，考察的成果也往往空洞，流于形式沒有收獲。所以前期教師和學生要對考察目的充分了解，理解考察的意義，帶著問題和任務去考察。

（2）考察線路設計分析

根據考察的目的來制定考察線路，合理的分配考察路線是專業考察課程的重要一環。為了本次考察的目的地域設計和海綿城市，線路設定為泰國、新加坡。針對考察路線教師進行任務分工，分配任務小組，包括文化景點組、景觀項目組、建筑項目組、交通組、居住組、飲食組等，對整個專業考察合理分工。不但要針對考察目的去設計考察路線，也要圍繞不同學生的學科專業進行考察點選擇，學生也可以針對自己研究方向的興趣愛好提出考察重點。

結合考察目的了解東盟地域文化、海綿城市景觀，以及個人興趣愛好。本次線路設計對四個城市進行六個專業方面的考察點劃分。四個城市分別為清邁、曼谷、芭提雅及新加坡，六個專業方面分別為地域文化、傳統建筑、傳統園林、度假區景觀、海綿城市及綠色建筑。

通過前期資料研究，了解清邁主要城市屬性，確定在清邁考察的側重方向以地域文化和傳統建筑為主，因此特選清邁古城、雙龍寺、清邁大學、清萊黑廟、白廟等地域文化濃厚的特色建筑和蒲屏皇宮傳統園林景觀。曼谷這座現代與傳統相結合的大都市則選取了大皇宮、臥佛寺、湄南河濱水景觀及曼谷藝術文化中心。芭提雅主要考察點為海岸的度假酒店景觀。新加坡以新加坡濱海灣為路線考察沿岸的建筑及濱海灣公園。

通過前期對考察目的理解和線路的設計，讓學生對考察課程更深的激起興趣愛好。每個人對專業都各有所長，興趣方向、知識理論、實踐經驗都有所不同，教師應該根據課程的教學要求，將不同學生的考察重點合理與課程內容結合。讓學生根據自身情況去制定適合的考察線路，從而設計最有效的考察路線。如果考察前讓同學產生積極的探索欲望，則對專業考察課程的學習事半功倍。

（3）考察過程中資料收集

制定考察科學合理的考察線路，按照考察線路進行調研是專業考察課程的第三部分。考察過程中都應做什么、怎么去收集資料、都應收集什么類型的素材，是考察過程中同學實踐能力能否得到提升的關鍵。

風景建筑專業東盟地域設計考察過程中，主要的資料收集方法為三種：

1.圖紙收集：例如在清邁古城考察，考察過程中學生會對當地傳統建筑進行實地測量，繪制建筑的平面圖，立面圖。從而平面布局，建筑尺寸中分析其建筑的地域特色。在新加坡濱海灣公園，進行整體公園的平面圖繪制，了解園區的功能劃分。

2.文字收集：例如在清邁古城考察，學生會訪問當地居民，記錄當地傳統文化。通過考察每處建筑或景觀，記錄其形態特征，文化背景。在新加坡，考察海綿城市設計，詳細的記錄其設計原理并配圖紙。把考察過程中自己的心得體會隨時記錄。

3.圖像收集：圖像收集以拍照為主，錄像及手繪為輔助，通過對考察目標的整體拍照及節點細部拍照來收集圖像資料。圖像的收集要的帶有目的性，要收集能解決學生考察前帶來的問題的資料，這樣為考察結束后的調研整理提供寶貴依據。

考察過程中的資料收集是學生能掌握的第一手資料，是解決學生考察目的依據，要根自身考察前帶著的問題不同去專向收集，這樣才能加深自身的專業理解，提升實踐經驗。

（4）考察后調研應用

專業考察結束之后，如何形成考察成果是考察課程的重點。一般院校會象征性寫一篇考察寶貴或做一個照片文字結合的展板為學生專業考察課程的總結，但這種形式，學生的考察報告往往都已景點介紹為主，展板以旅游觀光照片展覽為主，學生的實踐和專業能力沒有得到提升，失去了專業考察課程的目的和意義。

本次考察后的調研應用，教師結合專業比賽、組織考察成果分享會以及學生對考察收獲的理解文字化論述三方面，加深了專業考察課程的收獲。通過整理考察過程中收集的材料，進行分析，去解決原本發現的問題。例如參加東盟地域設計比賽，通過對東盟各國的考察更好的理解了地域文化的體現，融入到設計方案當中。又如組織考察成果分享會，將自身對考察的心得體會與學生或其他專業人士分享，得到不同的新觀點、新看法、新理念。

三、結論

設計學專業研究生創新實踐能力提升路徑的構建，能更加有效培養學生在專業方面的表現力、科研能力、分析能力、實踐能力等。課程實踐教學的增加，也為以后學生進行專業性設計創作和論文寫作搜集素材和資料。每個環節教師的教學方式方法改善，更加有針對性的指導與幫助，能發揮學生學習的主動性、積極性。不單是專業考察課程可以按照路徑設計教學，其他專業課程也應該按照路徑進行教學課程安排，這樣不但能檢查學生的實踐學習能力，也是考察學校教學質量的重要環節。科學合理的教學路徑安排才能讓學生的各項能力得到提升。

參考文獻

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[2]胡翔，徐華春.環境藝術設計專業外出考察課程中引入主題設計的教學研究——以《專業考察》

課程為例[J]湖南工程學院學報2015（2）

[作者簡介]張鵬（1987.6-），男，漢族，黑龍江伊春人，14級碩士研究生，廣西藝術學院建筑藝術學院。研究方向：風景建筑設計研究。