探情境教學在小學英語課堂中的運用

摘 要：英語情境教學在課堂教學中能激發學生學習的興趣和學習熱情，提高學習效率；能激發學生學習的興趣和學習熱情，提高學習效率；能使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，運用英語開展交際性。

關鍵詞： 情境教學；可行性；依據課程標準。

G623.31

小學英語課堂情境教學一直是我們在教學中探討的一個問題。在課堂教學中，教師選擇合適的教學情境，利于學生對學習知識的認識，理解和掌握.下面我們就從情境教學的意義和實效性入手，對情境教學進行探討.

一、情境教學的可行性

首先，英語情境教學在課堂教學中能激發學生學習的興趣和學習熱情，提高學習效率。根據兒童愛玩好動的特點，許多情境活動可以通過游戲的形式來表現。比如，“聽音猜人”、“蒙眼摸物”、“藏物猜地點”等。其次，通過趣味的教學情境創設，能使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，運用英語開展交際性。活學英語就是讓學生能達到學以致用的目的。句子如果只是孤立的存在，對于學生的口語交流將會起到阻礙作用。所以，我們盡量把句子編成一段完整的對話形式，創設一個完整的場景進行交流。

二、情境教學法的創設

情境教學法主張先聽后說，聽說結合，強調語言情景的作用，重視整體結構的對話教學，強調用英語教英語，以培養英語語感。具體方法有：

1.語言教態，引入情景。

低年級的學生對學習的目的并無深刻的了解，他們學習的動機僅限于課堂活動是否有趣，老師的態度是不是很親和，如果老師的授課他們很喜歡，自然而然的就會喜歡該學科。如《新標準英語》（以下簡稱NSE）3B的第四模塊“Food”一課，在學完句子“Do you like meat？ Yes， I do.” 后，我設置了如下的歌謠：

T：（師做小貓的樣子）Do you like meat ，cat？

S：（做小貓的動作）Yes， I do. Yes， I do.

同上：T： Do you like meat， dog？ S： Yes， I do. Yes， I do.

T： Do you like meat， tiger？ S： Yes， I do. Yes， I do.

我分別模仿cat， dog， tiger的動作及它們的聲音，惟妙惟肖的練習，學生在我的感染下也學起小動物的樣子和聲音興趣盎然的與老師問答，進入一種輕松而自然的英語學習狀態，在不知不覺中掌握了新知。

2.模擬表演，創設語境。

小學英語教師在充分利用教材的同時，還應該積極為學生創設英語語言環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，但在教學中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容，例如：在學了國家名詞之后我設計了這樣的活動：幾位學生手中拿著不同的國旗扮演不同國籍的孩子，讓他們站在講臺前，黑板上板書課文中的主要句型：Where are you from？ Im from… 我對大家說：Today， some foreign friends come to our class. Do you want to make friends with them？ If you want， talk to them， please. 然后我將幾位“外國小朋友”分別領到各個小組，讓他們自由交談。很多學生除了用黑板上的句型外，還用了很多其它句型進行交流。例如：Whats your name？ How old are you？ What do you like？ Whats your favorite fruit？ Do you like…？ Nice to meet you. 等。在交流中充分展示了孩子們的語言才能。

3.游戲引入，創設情趣

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，教師要結合教材內容，在課堂上適當地增添一些趣味性游戲，更有效的參與教學。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，可以安排一個比賽。將班級分成四個小組，每一組派一名代表，根據老師的指令指出相應的部位。等到練習到一定程度的時候，可以將游戲的難度加大。老師說單詞，學生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓練，也最大限度的激發了他們的學習興趣。在學完重點句子“Whats this？ Whats that？”，我設計了兩個有趣的拓展練習：大屏幕上出示十個不同顏色的氣球，每個氣球里都藏有一樣物品，作為禮物送給同學，學生首先選擇不同的氣球，后運用句子“Whats this？”詢問氣球里的禮物，師根據生的選擇點擊氣球，逐一呈現“dog， cat， panda， chair， apple ， bag， cap”等單詞圖片。豐富有趣的游戲，激發了學生的學習興趣，吸引學生主動參與到英語學習和探究中來。

當然“情境教學法”還有很多其它方法，但也存在著弊端。在活動設計時，老師要特別注意下面的內容：

1.教師必須鉆研教材，發掘教材中的情境因素，根據不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2.教師仍然是“情境教學”中的靈魂。在“情境教學”中教師要示范表演，以此來激發學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發現問題，及時總結。

3.情境教學不是演戲，而是生活。教師在創設情境時，應注重創設真實或指向真實的情景，引導學生使用真實的語言，鼓勵學生全身心地參與到活動中去。

4.不囿于教材的設計，要駕馭教材。教師必須鉆研教材，發掘教材中的情景因素，根據不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

總之，情境教學是注意情境的創設與知識技能的進一步融合。教師要依據課程標準，開發出貼近學生和社會生活實際的、科學的、可操作性較強的“情境英語”課程，來豐富我們的英語課堂，讓我們的課堂顯得精彩而又充實。

參考文獻：

[1]劉鈺，課程資源的處理 中小學外語教學2005.

[2]杜曄，教師既是導演又是演員 英語周報2004.

[3]郭曉明，論教師教材觀的轉變 課程研究2001.

[4]趙書梅，新課程理念下的教材觀 中小學外語教學2005.

作者簡介：

于晴輝（1973.01—），女，山東省乳山市人，乳山市暢園學校一級教師