論現代信息技術在小學數學中的運用

樸正仙

摘要：隨著信息技術的飛速發展，教學方法和教學手段也發生了深刻的變化，信息技術已被應用到數學教學中。當今，教育技術的現代化已成為近年來教育教學改革的焦點，特別是信息技術在數學教育領域中的應用。如何使信息技術真正融入到小學數學教學中，是每個教育者值得深思的問題，筆者就此提出了一些看法。

關鍵詞：信息技術；小學數學；學習興趣

G623.5

《新課程標準》提出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”根據新課程改革的要求，信息技術在數學教學中的應用已成為必然的趨勢。教學已經從單純的“傳道·授業·解惑”逐漸發展成為“自主·合作·探究”的學習模式。那么，怎樣實現這種教學模式，把數學轉變成生動、有趣、直觀性強的學科呢？這就要求教師在教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生提供豐富多彩的教育環境和學習工具，優化數學教學。

一、利用信息技術激發學生的學習興趣

心理學研究表明：“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件”。由此可見，“興趣是最好的老師”。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一，是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的；再者，就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣，且低年級學生注意力集中時間較短。教師若能合理地利用多媒體課件，激發學生的學習興趣，創設最佳情景，使學生積極參與，就能吸引學生很快進入學習狀態。

1.創設情景，調動學生的好奇心

現代信息技術能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，針對學生的好奇心，提高他們的學習興趣，能做到事半功倍的效果。教學時，教師利用多媒體電腦顯示出一些色彩鮮艷、學生喜愛的與課文內容貼近的一些圖像，如美麗的花蝴蝶、可愛的小動物、雄偉的建筑物、神秘的大自然等，學生立刻會被這些美麗的圖案所吸引，很快就感染了他們的情緒，產生了濃厚的學習愿望。

2.化靜為動，激活學生的求知欲望

現代教育心理學理論指出，問題的起點在于“疑”。“疑”能喚起學生的思維，能喚起學生自覺的學習活動。利用多媒體課件演示，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。

二、利用信息技術創設理想的教學情境

建構主義者在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景相聯系的，這“一定的社會文化背景”就是“教學情境”。實際上，教學情境也是人的一種心理狀態，情景是可以分為間接情境和實際情境的。學習者未見過的或沒有印象的，是教師創設的，由媒體提供的和諧條件，就是間接情境。因此教師可以從生活實踐中尋找大量的、豐富的、具有開放性的課程資源，能給學生多方面的信息刺激，為學生創設間接的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官參與活動，使學生如身臨其境，在愉悅中陶冶情操、培養能力、增長知識。

如：在教《圓的認識》時，可以用多媒體設計一段動畫：伴隨著優美、動聽的音樂，三只小動物狗、貓、兔分別從起點一起騎著三種不同形狀車輪的自行車進行比賽。隨著發令官的槍聲一響，三只小動物伴著滑稽可笑的動作奮力地騎著。這時暫停課件，讓學生猜想：哪只小動物會最先到達終點。再運行課件，顯示動畫：結果騎著圓形車輪的小狗輕松地第一個到達終點，而騎著橢圓形車輪自行車的小豬及方形車輪自行車的小兔還在艱難地騎著……然后再出示疑問：“為什么圓形車輪的自行車又快又平穩呢？”這時引入課題《圓的認識》。通過有趣的動畫來引入課題，一方面為學習新知識提出了思考的問題，充分調動學生的積極性、主動性；另一方面也刺激了學生的各種感官，使學生的注意力始終集中在課堂上，濃厚的學習興趣充滿了整個數學課的課堂。學生一旦對課堂產生了興趣，將會充滿信心地、主動地學習數學，從而達到“我要學”的目的。

三、利用信息技術突出重點難點

每一個知識點都有其重點、難點，教學重難點是否能巧妙突破，是一堂課能否成功的關鍵。在教學內容中，有一些知識比較抽象，學生學起來有思維障礙，若用常規的教學手段教學不易向學生表述清楚。而恰當運用信息技術進行教學，可解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，它無疑是教師在教學過程中突出教學內容重點、突破教學難點的有效手段。例如，教學“角的初步認識”一課時，在學生理解、掌握角的概念后，為了突破角的大小與誰有關系這一教學難點，筆者在屏幕中出示了角的大小不一、邊的長短也不一的一些角，先讓學生發表自己的見解，之后用重疊的方法將這些角進行比較，在計算機演示的過程中，學生通過觀察發現，角的大小和兩邊張開的大小有關，和兩邊的長度無關。如此教學，教學重難點被輕易突破，學生不僅輕松獲得知識，而且從中嘗到了成功的喜悅。

四、信息技術與小學數學教學整合應注意的問題

1.整合應服務于教學

現代信息技術的基本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用是多媒體教學，模擬仿真、虛擬現實等。有的教師認為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，最大程序地滿足了學生的視聽等感官需要，激發了學生的學習興趣，于是在課件中集中了大量聲音、圖像等信息，并在課堂上加以運用。這種不注意學科規律，喧賓奪主式的教學，使課堂上學生消化知識的時間越來越少，不能適應新課標的要求。

2.不能放棄傳統教學媒體的使用

有的教師認為，使用多媒體才是時髦的，使用傳統教學媒體太老土，于是在課堂教學中拋掉了傳統教學媒體，完全借助信息技術實現原本用傳統教學手段就能很好實現的功能。比如有的教師教學“圓錐的體積”一課時，花了很多精力制作了大小不同的圓錐和圓柱倒沙子、水等課件，學生也從中知道了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3，但學生并沒有親身體驗其過程。如果改用傳統教學媒體，讓學生自己選擇圓錐和圓柱，親自動手倒一倒，這樣獲得的知識將會更深刻。如果將數學課本中的每一個知識點不加選擇地制作成課件，從表面看，課堂氣氛活躍，學生興致勃勃，略加思考卻不難發現，大量展示型課件，實際上剝奪了學生自主思考的時間。所以，教師在課堂教學中，必須根據學科、教學內容和學生特點，恰當地選擇相應的教學手段，不能盲目地拋棄傳統教學媒體

參考文獻：

[1]朱永峰.談信息技術與小學數學教學的整合[J].中小學電教，2009， （5）.

[2]吳曉艷.信息技術與小學數學課程整合的探究[J].山西電教，2008， （11）.