對新課程下的小學語文閱讀教學的幾點不同見解

斯慶

摘要：閱讀教學與寫作教學一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”運用和熟練的過程。同時，可以讓學生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源，掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養。

關鍵詞：小學語文：課堂閱讀：教學

【中圖分類號】G623.2

引言

在現代的課堂中，我們只對教師的教法進行了重視，而卻對學生的學習方法進行了忽視，最后導致了學生對學習失去了興趣，成績一再下滑。所以，對于小學的語文課堂，要想讓學生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個課堂達到高效課堂的效果，這對于教師來說是一件非常重要的事情。我們以小學語文課堂閱讀為例，在對其進行實際的調查和分析中，總結出了以下激活學生學習活力的方法。

一、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心思考的習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不能一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；其次，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，以期達到事半功倍的效果。

二、借助多媒體，組織學生開展活動，讓學生在活動中學會閱讀

各種各樣的活動是小學生最愛參與的，教師如果適時引導，會起到意想不到的效果。新教材中有許多課文描繪了祖國的壯麗河山，介紹了一些旅游景點。如教《香港，璀璨的明珠》（三年級上冊）時，課堂上巧妙運用多媒體課件的音樂和畫面引入，讓學生進入一個如臨其境的意境中，在學生閱讀了課文之后，可設計一次當小導游的活動，先讓學生在小組中“導游”“游客”。“導游”依次介紹景點，“游客”可向“導游”隨時提問。然后各組推選出最佳導游。這樣，不但在復述、質疑，解難中，拓寬了學生學習的空間，讓學生在活動中學會了閱讀，也為每個學生提供了鍛煉的機會，并能領略到最精彩的語言，同時，也加深了對課文的理解。

三、讓學生學會讀寫結合，提升閱讀素養

語文課堂閱讀教學過程中，識字是閱讀和表達的基礎，閱讀是為表達提供方法和素材，寫作是閱讀的延伸和擴大，也是檢驗學生對閱讀的理解和把握的一種方法，更是學生語文素養的重要體現，例如在學了《賣火柴的小女孩》這篇文章后，老師設計了讀寫練習，讓學生展開合理的想象：“假如賣火柴的小女孩到我們中間你想說什么？”這樣引導學生在讀懂文本的基礎上，學習進行仿寫或續寫，慢慢地掌握寫作方法，才真正達到讀寫結合的目的。再如，在學習了《貓》這篇文章后，老師引導學生收集相關材料，結合自己的生活實際，并展開豐富的想象，借鑒課文的寫作方法，也寫一篇有關動物的文章，仿寫的內容以動物的外形、生活習性、惹人可愛等為主題，學生非常感興趣，加深了對文本內容的理解。讀寫結合，有效地提升了學生閱讀的理解和表達的能力。

四、自讀中感知，講究量

許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

五、重視讀后評價的激勵話

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”課堂上.老師要做到：

一方面，要善于發現學生朗讀中的閃亮點當學生的朗讀不盡人意時，教師可從其它方面給予鼓勵誘導，只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方而鼓勵和表揚是偉大的教育法寶，它們對學生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。

另一方面，要善于使用鼓勵性語言評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受，就贊嘆語而言，也不能一成不變。當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“到現在為止，你讀得最棒！”“你讀得比老師還要好，祝賀你！”等等，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會漲涌滿他的心房。有時，還可以用體態語言來給予評價：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發自內心的微笑，連連點頭，或開展評比活動，評“小小播音員”、“小倪萍”、“小趙忠祥”，獎給他們一顆紅五星，一朵小紅花，一種成就感會激勵著學生不斷探索，努力創新。

《語文新課程標準》中指出：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。總之，閱讀是小學語文教學的基本環節，是寫作的前提。我們老師要充分引導學生閱讀，培養他們的閱讀習慣，一定會提升小學語文課堂閱讀教學的有效性。

參考文獻

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