如何運用“涵泳”法開展初中語文閱讀教學

熊劍平

摘要：在語文閱讀教學中如何實施“涵泳”教學呢？

一、營造良好的閱讀氛圍，培養良好的閱讀心理。

二、提供充分的時間，采用多種方式閱讀。

三、把學生自讀和教師引導、點評結合起來。

四、引導學生調動生活積累、喚起情感體驗。

五、注重記誦和積累。

關鍵詞：語文閱讀，涵泳法

· 【中圖分類號】G633.3

六、多寫讀書筆記

《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

怎樣才能達到這一目標呢？

要多讀。因為學習語文重在語文實踐，重在訓練。而“讀”是最為基本的實踐和最為有效的訓練。在課堂上，教師應變多余的分析講解為學生扎實認真的閱讀、背誦訓練。

用什么方法讀？

我認為，“涵泳”是一種很好的閱讀方法（或教學方法）。

什么是“涵泳”？

“涵泳”的“涵”是“沉浸”之意，“泳”本意是指魚鱉之類深潛于水中游動。因此，“涵泳”，就引申為“沉浸其中，細細體會”意思。對于語文教學來說，“涵泳”是一種基本的語文教學法，是千年來先賢對語文學習的經驗結晶，可以說是語文學習得必由之路。這種教學法立足于文本，讓學生在熟讀中整體感知，咀嚼品味。又通過教師的啟發、點撥和引導，誘導學生聯想、想象、移情和體驗，使學生對作品有深層感悟，從而獲得深層審美韻味，使學生的主觀感受和作品的實際情義相統一。

那么，在語文閱讀教學中如何實施“涵泳”教學呢？

一、營造良好的閱讀氛圍，培養良好的閱讀心理。

良好的閱讀氛圍和閱讀心理是開展涵泳教學的前提。盧森堡曾經說過：“不管如何，你們仍要平靜和愉快。”教師應該幫助學生排除一切內外干擾，使他們心無旁騖的投入到閱讀中去。此時，老師溫暖的笑容、積極得體的開場白能營造良好的閱讀氛圍，使學生盡快進入到“悅讀”中去。

二、提供充分的時間，采用多種方式閱讀。

宋朝的陸象山在《讀書詩》中云：“讀書切戒慌忙，涵泳工夫興味長。”強調讀書要浸泡、吟誦其中，慢慢品出文章的悠長韻味。時間短暫，學生的閱讀自然不能全面，更談不上“沉浸”其中，“知其意，得其趣，悟其神”了。教師要有足夠的耐心敢于把時間交給學生，相信學生自主閱讀的能力，放手讓學生“涵泳”其中。只有文本熟透了，方能化而用之，方能順利開展師生對話，并使師生對話更加開放，更加深入。所以，新課堂教學要求把課堂時間還給學生，讓學生在繁瑣的提問和應答中疲于奔命，還不如多有一些時間圍繞研讀的內容反復閱讀感悟。

而閱讀的方法是多種的，如：默讀、朗讀、誦讀等。而默讀可以分為略讀和精讀兩種，朗讀和誦讀又可以分為個人讀、小組讀、全班讀、師生讀，還可以是分角色讀、接龍讀、比賽讀等等。如果采用單一的閱讀方法，學生也許會感到單調。老師把多種閱讀的方法科學合理的穿插運用到閱讀課上才會收到良好的效果。

如果你注意觀察，你會發現，學生們在默讀時是非常安靜的，他們真的會忘情地游弋于字里行間。在朗讀時，如果教師能喚起他們情感的共鳴，他們也會盡情的釋放自己的情感。而在熟讀成誦的過程中，學生們會挑戰他們的理解與記憶能力，爭取在短時間內把精彩文段背下。

猶記得：默讀《安恩與奶牛》時，學生專注的神情；朗讀《泰戈爾詩三首》，讀到“你這壞孩子，哪兒去了”“我不告訴你，媽媽”時，學生們忍俊不禁的樣子；一起朗誦《天上的街市》時，師生沉浸在清新、美好、恬靜的感情中的情景；背誦《十三歲的際遇》的精彩片段時的熱烈場面。

我認為，這種以學生反復閱讀、涵泳品味為主的閱讀教學，能去掉浮華之氣，返璞歸真，還語文課應有的面貌，培養學生學習語文的興趣，逐步提高學生的閱讀能力。

三、把學生自讀和教師引導、點評結合起來。

我們不能以教師的閱讀代替學生的閱讀，以教師的分析講解代替學生的涵泳品味，但是也不能完全放手讓學生自由閱讀，把閱讀課上成自習課，使學生的收獲打了折扣。就像面對一件藝術品，你不希望有人老在你身邊喋喋不休地解說，但也需要行家點撥才會更懂得鑒賞。因此，應該學生自讀和教師引導、點評結合起來，在兩者之間找到平衡點。一般來說我的閱讀訓練課的步驟是這樣設計的：

1.、學生默讀全文二至三遍，解決生字生詞。

2、整體把握文章的內容和感情。

3、朗讀全文一至兩遍，讀出感情。

4、圍繞學習內容和學習目標老師展開簡潔的講解。

5、學生質疑，師生探究，老師點撥。

6、熟讀精彩文段，直至背誦。

在一節閱讀教學課上，把學生的默讀、朗讀、誦讀和老師的指導、點評結合起來，學生的收獲就會很大。

四、引導學生調動生活積累、喚起情感體驗。

《紅樓夢》四十八回，作者借香菱之口道——“據我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”“‘大漠孤煙直，長河落日圓，想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這情景。”“還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙：這‘余字和‘上字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家作晚飯，那個煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去。”在涵泳閱讀中，如能引導學生像香菱一樣調動積累、喚起體驗，學生就能深切感受作品獨特的意境、豐富的情感內涵，從而產生強烈共鳴。

五、注重記誦和積累。

葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言文字的感覺。”訓練語感最佳的途徑是熟讀背誦。學生如能記誦積累大量精彩語段，那么他的語文底蘊就很厚實了，語感就會比較好。在需要之時，就會文思泉涌，出口成章，下筆如有神了。

多寫讀書筆記

據說，有一位老師，他在閱讀課中所做的不過是引導學生圈圈畫畫，批批注注。然后師生都把自己的閱讀感悟貼在教室里，相互瀏覽，相互留言，相互評論。可以補充，可以反駁，可以辯論，可以糾錯，可以欣賞。可貴高明之處在于，為學生創設了自由開放的涵泳環境，學生如魚得水，反復潛泳于作品的字里行間和意象情境中自然能深知作品的意蘊和特色了。其實，閱讀和寫作有著密不可分的關系，閱讀可以促進寫作，寫作可以呈現閱讀狀態，還可以促進深化閱讀效果，提升閱讀能力。

學校是一個讀書的場所，語文閱讀課給我們提供了很好的讀書時空。教師引導學生在書籍的世界里涵泳品味是一件十分美好而又頗有實效的事。