論青年數學教師成長障礙及應對策略

楊玉潔

摘要：本文以自身從教的親身經歷出發，站在第一視角剖析當今青年數學教師工作的現狀，從六個方面研究了青年數學教師成長中的所遇障礙，并就青年數學教師如何快速自我成長提出幾點可行性策略。

關鍵詞：青年；數學教師；成長；障礙；策略

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一、問題的提出

最近幾年，由于學校發展的需要，越來越多的年輕人考入教育行業，走上了教育工作的第一線，成為了一名數學老師。這部分擁有“特殊” 身份的新教師成了學校里不可或缺的中堅力量，我們稱之為青年數學教師。他們有著自身的優勢，如精力充沛、思想活躍、勇于創新、能與學生打成一片等。但另一方面，作為一名剛參加工作的大學生，他們的成長緩慢，在面臨復雜的工作和嘈雜的學生時，他們在大學里學到的理論知識就顯得空洞和死板，不能隨機應變地處理好教育教學工作，給學校、學生和家長帶來很多不必要的誤會和麻煩，也給自己帶來了很多痛苦。因此如何讓這些青年數學教師快速地成長起來，使他們盡快地適應并勝任數學教育教學工作，是每個學校共同面對的具有現實意義的課題。

二、影響青年數學教師成長的主要障礙分析

（一）對課標和教學大綱認識不夠

教師是課程的組織者、促進者，也是課程的開發者、研究者。但許多青年數學教師考入教師職業后，沒有過多的時間和機會參加數學學科的培訓就直接被安排上崗，由于對課程標準和教學大綱的要求認識不清，定位不準，導致在教學中選題沒有針對性。不知道學生哪些知識該掌握，哪些知識該理解，哪些知識甚至可以不講，而是人為的增加課堂難度，該講和不該講的知識都給學生灌輸，生怕漏掉任何環節；這樣的課堂行為讓學生特別累，課堂失去了該有的活力，學生喪失了對學習數學的興趣。

（二）過分在乎學生成績

在我國，大部分地區目前還停留在以學生的成績來考核一個教師優劣的過渡時期，很多青年數學教師為了能夠快速地得到學校的認可，證明自己的能力，想方設法地來提高學生的數學考試成績，這些青年數學教師舍本逐末，過分追求解題的特殊技巧，不注重學生基本知識和基本技能的構建以及思想方法的提煉。這樣培養出來的學生大都數成了考試的機器，反復的練習固然可以提高學生短時間的成績，但是長此以往，學生的創造力和思維便會受到抑制，不利于學生的發展，這種“飲鴆止渴”的教學手段實在不可取。

（三）無法控制課堂紀律

青年數學教師的“年輕”是一把雙刃劍，優勢在于與學生年齡差距小，代溝少，容易和學生打成一片，一開始容易受到學生的歡迎；劣勢便是如果青年數學教師把握不好與學生之間的距離，把對學生的寬容、理解、體諒變成了放縱，放任，甚至是“稱兄道弟”，為了課后的情誼和保留在學生心目當中美好的形象而在課堂不忍苛責，降低對學生的要求，那么就極易出現課堂管理失控的局面。

（四）不能有效地聽課、評課

青年數學教師要成長，離不開有經驗的老教師的指導，除了平時要虛心請教外，還有的一個方法就是——多聽課。但是青年數學教師所面臨的問題不是“多”聽，而是“精”聽，也就是說不能把重點只放在數量上，同時要放在質量上。我們不難發現，現在許多的青年數學教師在聽課的時候不知道該聽什么，抓不住重點，不能取別人之所長補自己之短。評課時更沒有什么獨到的見解和意見，這樣的聽課是無效的，是不能促進自己成長的。

（五）學生對數學缺乏興趣

數學本就是一門邏輯性很強的學科，它除了要學生具備基礎的推理演繹能力、計算能力外，還應具備一定的空間想象能力。所以大家眼中的數學不是單純的會計算油鹽柴米，它是一門非人人都可以學好的學科，很多學生對數學的感覺便是“很枯燥、很難”，對數學學科的興趣本來就不是很濃厚，但由于青年數學教師都是一批年輕人，缺乏對數學學科的深入了解，他們往往都是因教而教，很少考慮到教學內容的實際性、趣味性；導致上課的內容與現實生活脫節，只是單純的傳授知識，激發不了學生想解決問題的興趣和動機，再生動活潑的數學課也被上的死氣沉沉，沒有活力，這樣枯燥無味的課堂就更加的讓學生失去了學習數學興趣和樂趣。

（六）不會寫教學反思

所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再思考。并以此來總結出經驗教訓，能夠進一步改善自己的教學水平，提升教學能力。但很多青年數學教師根本沒有意識到寫教學反思對于自己成長的重要性。他們中一部分人是根本不寫。另一部分人是不知道怎么寫；在寫教學反思的過程中，簡單總結課堂情況，內容往往只有一個簡單的思考點，內容不具體，缺少理論支撐。在一篇成功的教學反思中，教師不僅要看到自己的成功之處，如教學目標是否完成；是否促進了學生的發展；內容是否符合教學大綱的要求；教學過程是否讓學生感覺輕松；是否培養了學生的創造力等等。

三、青年數學教師成長障礙應對策略

（一）學校層面

首先，學校應該對青年數學教師進行短期的職前培訓，本著對學生負責、對學校負責的宗旨，在培訓中選拔出能夠勝任數學教學工作的青年教師并大膽任用，對暫時不適合擔任數學教學任務的青年教師可以先跟著有經驗的數學老師進班聽課，學會備課、上課、批改作業等等。青年數學教師通過一段時間的學習進行自我提升，以達到學校的要求才可以進入崗位。當然，只要是青年數學教師，在教學上都會有不足的地方，學校可以通過“青藍結對”，讓青年數學教師結拜一位經驗豐富的數學教師為師，與學校簽訂培養協議，根據學校和師傅的要求，定期寫出工作匯報、總結，并與年度考核掛鉤。

其次，學校應完善學校青年數學教師的溝通平臺，我們發現，很多青年數學教師在教學中遇到困難或不解的時候，除了向自己的師傅請教，都沒有一個合適的平臺供這些青年數學教師討論和交流，如果學校能夠開展定期的青年教師交流大會，或是構建一個網絡交流平臺的話，這樣大家就可以在這個平臺暢談體會、收獲，討論誤區、不足，這樣的舉措會使青年數學教師的成長有個更加自由、寬松的環境。

最后，學校應給予青年數學教師更多的人文關懷，既要有嚴格的要求，又要有十足的關心。多為他們提供更多的外出學習、培訓、參觀、進修、自我展示的機會。讓他們通過這些途徑能夠更快地成長起來。

（二）青年數學教師自身層面

青年數學教師應該從自身出發，往以下幾個方面好好努力：

第一，強化提升自己的素養。素養包括自己的專業素養，還包括人格素養。專業素養是指專業知識和技能，它們是教師從事教育教學工作必須具體的職業技能，包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。作為青年數學教師，應認真研讀課標和教學大綱，對數學教材進行深入挖掘，了解學生的學習狀態和每個學生的學習層次，根據學生的學習情況選好題目，備好每一節課，認真準備，充分利用課堂時間；豐富肢體的語言、幽默感，使自己的數學課堂充滿樂趣；能夠正確地對學生的作業進行及時準確的評價；

作為教師的我們經常會聽到一句話：學高為師，身正為范。要成為一名優秀的數學教師，除了要用淵博的知識去培養學生，用巧妙的技巧去管理課堂，還要用自己高尚的人格去影響學生。教育是人與人心靈上最微妙的接觸，在當代的社會，擁有再豐富的知識將不再是成為優秀老師的充分且必要條件，高尚健全的人格才是為師者的靈魂和魅力。青年數學教師必須具有健全完美的人格，才能扎根于理性的沃土，才能去促進學生智慧的增長。教師職業的特殊性使得教師的言談舉止本身就是一種重要的教育資源，青年數學教師如果能認識到這一點，通過熱愛學生，熱愛教育，為人師表，愛崗敬業，學會關愛，學會寬容和理解，以高尚的情操和模范的行動，引導學生成為德、智、體、美、全面發展的好學生。

第二，培養良好的溝通能力；一個教師的溝通對象不僅包括學生，還應該包括家長、學校以及其他的學校工作人員。首先和學生的溝通，包括與學生集體的溝通以及個別學生的溝通。在與學生的溝通問題上，要適當地拉開與學生之間的距離，保留一個“師道尊嚴”的縫隙。在數學教學上面是先有嚴師再有幽默還是先有幽默再有嚴師？我想答案肯定是前者。同時要注意聆聽學生的心聲，改善自己的工作，對個別學生的溝通要體現出耐心和誠意。其次是與家長的溝通，作為科任老師，平時與家長的溝通自然沒有班主任多，但是青年數學教師往往會犯以下錯誤：學生數學出了大問題才想到聯系家長，讓家長監督懲罰。學生學習數學興趣下降了甚至是沒有了才會想到家長，讓家長帶著孩子去補習等等。個別青年數學教師在與家長的溝通中總覺得是家長對孩子的管教不嚴，對家長理直氣壯，如果家長說話重一些，他們便會失去理智，不能很好地與家長進行溝通。所以，平時與家長溝通要保持一個經常性、友善性，青年數學教師要學會與學生家長形成通力合作，讓家長對學生數學學科的重視和監督起著不可替代的作用。最后是與學校及學校工作人員的溝通，青年數學教師若不注意與學校相關領導溝通理解，在大事情面前保持一致性，就很容易產生抵觸情緒，給工作造成困難。

（三）社會層面

社會各界人士要提高對青年數學教師的認可度。青年數學教師的成長本就不是一蹴而就，它需要青年數學教師在教學實踐中親自去體會和感悟，從中去提升素質、鍛煉能力、自我發展。所以說它是一個緩慢進步的過程。需要的是時間的積淀和大家的包容理解。現在有很多地區的學生家長對青年數學教師不能給予包容和支持，只要自己小孩的數學老師是一位年輕的老師，他們便組織大量的家長到學校、教育局去鬧，要求更換數學老師，甚至有時還驚動了媒體。我們知道青年數學教師要成長，就必須有一塊土地讓其充實自己，肥沃自己。而學生便是這一塊潤土，可是這些家長連讓他們成長的土地都沒收了。那么試問，許多年以后，老數學教師退休了，而這一批沒有得到成長的青年數學教師也慢慢老了，還有一批青年數學教師蓄勢待發準備上崗，我們國家的數學到底該何去何從？

為了上述的情況不再出現，需要建立健全相關的政策機制，為青年數學教師的成長提供有效的保障。只有教育行政部門意識到了問題的嚴重性，才會出臺相應的文件措施；只有學校領導的認識提高了，才能建立起有利于青年數學教師成長的學校制度；只有家長意識到了自己的短見，才能給予青年數學教師更多的包容和理解。外在動力固然重要，但是也只有這一批青年數學教師真正意識到了自我成長的重要性，才能激發自身的內在動力，才能在平凡卻又不平庸的崗位創造出屬于他們的輝煌。

參考文獻：

引自期刊：居翔凌《論青年班主任的素質及其培養》[J]，《班主任管理》