如何做好初中物理實驗

李普鵬

摘要：物理學是以實驗為基礎而建立的一門學科，實驗是探索物理知識的源泉。無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開實驗。因此，實驗是使學生獲得物理知識，培養觀察能力、動手能力、物理思維能力等的基本途徑。素質教育要求全面發展學生素質，提高學生觀察實驗能力，培養學生科學思維能力和創新能力，這就必須普及實驗教學，抓好實驗教學。

關鍵詞：初中物理；實驗分析；現狀及問題

【中圖分類號】G633.7

一、實驗教學的現狀和存在的問題

1.對實驗教學的重要性和必要性認識不足

許多學校的專任教師（特別是邊遠地區的農村中小學的理、化、生等科目），基本上是中師畢業在小學任教，后參加函授學習，取得專科文憑而調入中學任教的，大家基本沒受過多少有關實驗教學的較為專業的訓練，對實驗教學的理解不夠深，教學中沒有足夠的切實可行的方法、手段和技巧，對如何搞好實驗教學心中沒底，做起來就帶有很大的盲目性和隨意性，有時連自己在做什么都搞不清楚，更別說指導學生搞好實驗了。

2.演示教具可見度不高

本地區農村中小學的實驗器材，主體上是九四年世行貸款項目所配發，屬Ⅲ類配備，受當時條件的限制，所配儀器數量少、差缺大，一些應有的常用儀器沒有配齊，許多演示內容只能使用規格小、可見度低的學生分組實驗用的器材，距離稍遠便看不甚清，嚴重影響了演示的效果，限制了實驗教學的正常開展。

3.演示教學當調料，降低了實驗教學的層次與品味

部分教師忽視了演示教學的目的和意義，為教學而教學，為演示而演示，把演示教學當成課堂教學的調料，當學生注意力不集中、精力分散或想打瞌睡時，即興插個段子、做個小實驗，以博學生開心一笑，當學生注意力集中時馬上打住實驗，繼續往下講課。這算不上真正的實驗教學，頂多就是一種調節，一種動與靜的結合。

4.實驗教學類型單一

總體上說，農村中小學的實驗教學，受器材短缺等因素的限制，開出的實驗課類型相對單一，多年以來，許多學校的實驗教學基本限于演示實驗，其它課型如學生分組實驗、課外實驗等開展得很少。大家談論的、思考的、完善的、改進的是演示實驗，頭腦里裝的、意識里藏的也是演示實驗。因此，只有演示實驗還可算是農村中小學的強項和優勢。經過多年的積累和摸索，理、化、生、地、勞等科目的任課教師已掌握了比較扎實的演示教學基本功，已形成了具有個人特色的教學模式、教學方法。然而，一枝獨秀不是春，農村中小學的實驗教學發展很不平衡，是一種單一的缺乏支撐的畸形發展：演示實驗長勢喜人，分組實驗、課外實驗瘦小單薄、缺乏營養。這樣一種畸形的發展，是與新形式的要求相背的，是與實驗教學的初衷和目的相背的，必須切實改變這種與新課標不符的不良現狀，使農村中小學的實驗教學良性發展、相互長善，更好地服務于我州的教育教學。

演示實驗是最直觀的教學手段，在物理教學中占有非常大的比重，如果任課教師真正喜歡物理，真正把物理教學中的演示實驗當作一回事，能以認真負責的態度對待教學，那么，光是初二物理應當做而且能夠做的演示實驗就有一百多個。因此，抓好演示實驗對初中物理教學具有重要的意義和作用。我們必須因地制宜、因材施教，根據本地區的實際和條件，積極創造條件，打好實驗教學的攻堅戰。 教師做演示實驗時，要做到現象明顯，準確直觀，可見度大，以求最佳效果。但有些演示實驗，教師的操作過程，實驗發生的現象，可見度非常小，無法直接讓全班學生都能觀察到，可用實物投影儀進行演示。如溫度計、測力計的操作過程及讀數方法；各種電學實驗中的操作過程及電表指針的偏轉情況等。

實物投影儀的最大優點是能把較小的實物投影到大屏幕上，提高實驗可見度，增強實驗效果。教師在實物投影儀上演示操作方法及讀數方法，全班同學都能夠詳細、全面地觀察到教師的具體操作過程和讀數的方法（如溫度計和測力計的操作過程及讀數方法）。

二、抓好學生分組實驗的三個階段

1、實驗前的準備階段 實驗課前必須有充分的準備，學生通過認真閱讀實驗教材后，首先要明確本次實驗的目的和原理，需要測量的物理量、驗證的結論、用到的公式等。其次是弄清要用到哪些儀器，包括儀器的功能、調節、讀數等，第三要清楚實驗的過程、操作步驟、應注意的事項等，并讓學生通過預習設計出簡明的實驗記錄和數據處理圖表。

2、實驗進行階段 做實驗時盡量放手讓學生操作，不要對學生限制太多，讓學生有充分的時間仔細操作、記錄和思考。教師在各組間巡視指導，及時發現操作良好、數據準確的小組和情況相反的小組，并給予糾正和輔導。測量完畢后，收拾好儀器，填寫實驗記錄表格和實驗報告。實驗報告以簡明為原則，必要時可以討論。實驗中要強調：遵守操作規則、愛護儀器設備、保證人身安全等。

3、實驗后的分析總結 認真閱讀實驗報告，結合課堂情況，選出好的實驗報告來做示范，指出好在何處；對不太好的實驗報告，應指出具體的問題所在及如何改進等。總結時應讓學生互相學習成功的地方，自我檢查不足的地方。通過總結進一步鞏固和提高學生的實驗技能，激發做實驗的興趣和學習的積極性。 （三）指導學生設計實驗方法和步驟，培養學生的實驗設計能力 在教學中，選擇恰當的實驗課題，給出實驗所需的器材，讓學生去設計實驗的方法和步驟，然后用實驗去驗證其方法和步驟是否正確和恰當，以培養學生的實驗設計能力。 例如：給你一臺天平、一個量筒、一杯水，一根細線和一個待測小石塊。要求利用以上器材設計出測石塊密度的方案。 這道設計題有一定的難度和綜合性，要求學生理解并掌握密度知識，能夠承前啟后，應用所學的密度知識解決生活中的物理問題。我們知道，密度公式為ρ=m/v，如果測出了石塊的質量m和體積v，就可求出石塊的密度ρ。石塊的質量m可用天平測出，問題是石塊的體積如何測量？經老師的指導，大部分學生都知道可用排水法測石塊的體積。具體設計方案如下： ①用天平測出石塊的質量m ②在量筒中裝入適量的水（別太多也別太少，水的體積數最好是整十數），讀出水的體積（要讀凹月面）V1 ③用細線拴住石塊，輕輕放入量筒中，讀出水和石塊的總體積V2，算出石塊的體積V：V = V1 +V2 ④求石塊的密度：ρ=m/V=m/V = m/（V1 + V2） 這樣，石塊的密度就能求出來了。 學生通過對方案的設計，并用實驗加以驗證。看到自己設計的方案成功了，成。功的喜悅溢于言表。這樣做既鍛煉了創造性思維能力，又鍛煉了自己的實驗能力。

總之，實驗教學不是一蹴而就的事，它涉及到方方面面的問題，涉及到上上下下的工作，需要大家的共同努力、積極參與；開拓進取、不斷創新；需要大家付出艱辛的勞動和心血。