在培養(yǎng)模式創(chuàng)新中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

周文國

摘要：職業(yè)學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)最終落實(shí)在人才培養(yǎng)上。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。張家港中等專業(yè)學(xué)校不斷優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，開展“訂單”培養(yǎng)，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌推進(jìn)中高職銜接培養(yǎng)工作，走出了一條提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的成功之路。實(shí)踐中仍有很多值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新；提升

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0055-04

改革開放三十多年來，江蘇職業(yè)教育得到巨大發(fā)展，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校已由最初的2個班級發(fā)展到現(xiàn)在100多個班級。學(xué)校一直堅持以教學(xué)為中心，不斷完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化課程改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)提升，取得了可喜的成績。

一、優(yōu)化教學(xué)模式

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校一直倡導(dǎo)改革課堂教學(xué)模式，推行“三性五化七合一”的教改模式。“三性”即主體性、情感性、實(shí)踐性。主體性就是以學(xué)生為主體，教學(xué)始終圍繞學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有成效展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主訓(xùn)練，合作探究，開發(fā)創(chuàng)新；情感性就是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的癡情、對課堂的熱情、對實(shí)訓(xùn)的激情。讓學(xué)生帶著自信和成功進(jìn)課堂、下車間；實(shí)踐性就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，加大實(shí)訓(xùn)力度，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)能力。

“五化”即教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、專業(yè)課程項(xiàng)目化、教學(xué)方法理實(shí)一體化、教學(xué)評價多元化、教學(xué)關(guān)系師徒化。教學(xué)環(huán)境企業(yè)化是指模仿工廠要求進(jìn)行實(shí)習(xí)工場的建造和布置，在車間內(nèi)加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，將企業(yè)精神引入校園，采用企業(yè)的“5S”管理模式，讓學(xué)生身臨真正的工廠環(huán)境，迅速轉(zhuǎn)換身份，以技術(shù)工人的角色實(shí)習(xí)。專業(yè)課程項(xiàng)目化是指把以學(xué)科為中心的課程體系改變?yōu)橐皂?xiàng)目為核心的課程體系。項(xiàng)目可以是一種產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一個程序等實(shí)踐性產(chǎn)品。如服裝專業(yè)中一件襯衫的生產(chǎn)、一條裙子的制作就是一個項(xiàng)目，計算機(jī)專業(yè)的一個FLASH作品是一個項(xiàng)目，電子專業(yè)的一個霓虹燈的制作也是一個項(xiàng)目等。圍繞項(xiàng)目，整合各學(xué)科知識和實(shí)踐操作技能，改變了原來先理論后實(shí)踐造成的理論不懂、實(shí)訓(xùn)蠻干的不良現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聚焦了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，成效顯著。如在車工教學(xué)中，圍繞階臺軸的生產(chǎn)這個項(xiàng)目整合了多門學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)生做一做、練一練、評一評、比一比的過程中就會很快掌握機(jī)械制圖、公差配合、金屬材料、刀具、車床、切削加工等多種實(shí)用知識，使自己的學(xué)習(xí)潛能得到了最大程度的挖掘。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。商務(wù)類專業(yè)、財經(jīng)類專業(yè)多采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，如在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，學(xué)生模擬銀行或企業(yè)財務(wù)室分組擔(dān)任顧客、出納、主辦會計等角色進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；機(jī)電專業(yè)課程多采用實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)法，通過模擬加工和設(shè)備組裝，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外，學(xué)校還采用案例教學(xué)法、操作訓(xùn)練法、小組合作教學(xué)法等多種理實(shí)一體化教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)、做中教，邊做邊學(xué)，融教學(xué)、求知、做事和技能提升于一體。

教學(xué)評價多元化是指針對以往的以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的模式對學(xué)生進(jìn)行評價，即從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面進(jìn)行綜合評價。如數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在完成一個數(shù)控加工項(xiàng)目后，不僅要評價他生產(chǎn)的產(chǎn)品是否合格，還要從他的工作態(tài)度，工、量具的規(guī)范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進(jìn)行多維評價，每次評價時將學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，力求做到客觀、公正。

二、強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、適合當(dāng)?shù)丶夹g(shù)進(jìn)步以及勞動力市場變化的學(xué)校與企業(yè)共同規(guī)劃與實(shí)施職業(yè)教育，讓學(xué)生輪流在學(xué)校和企業(yè)上理論課與技能實(shí)踐課的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校的機(jī)電專業(yè)、電氣專業(yè)均采用了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，要求企業(yè)為學(xué)生工學(xué)結(jié)合提供必要的實(shí)踐條件和安全健康的工學(xué)結(jié)合勞動環(huán)境。工學(xué)結(jié)合期間，企業(yè)安排有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師。學(xué)生在企業(yè)時，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的生產(chǎn)安全教育，全面保障學(xué)生的安全。同時要求企業(yè)向?qū)W生支付合理的勞務(wù)津貼，為學(xué)生繳納保險等。工學(xué)結(jié)合期間，學(xué)校還要派教師對學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德教育。多年實(shí)踐證明，筆者所在學(xué)校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式取得了較好的效果。工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)校與企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化制定具體的項(xiàng)目教學(xué)過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、企業(yè)師資諸多方面雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，使培養(yǎng)出的人才更加適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)的無縫對接，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多贏。當(dāng)然，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步深化。

三、開展“訂單”培養(yǎng)

“訂單”培養(yǎng)是學(xué)校招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，錄取時與學(xué)生、家長簽訂委培用工協(xié)議，錄用時與學(xué)生綜合測評成績掛鉤，招生與招工同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體的一種針對性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同制訂教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)；具體設(shè)有定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班等。

學(xué)校在“訂單”培養(yǎng)方面做了很多有效的工作。一是落實(shí)學(xué)校與企業(yè)的協(xié)議。在落實(shí)好“訂單”之前，學(xué)校與企業(yè)一定要做好專業(yè)調(diào)研與企業(yè)需求調(diào)研，訂單班的人才培養(yǎng)方案一定要按照企業(yè)的要求，注重學(xué)生對崗位適應(yīng)能力、專業(yè)技能提高的要求等具體規(guī)定；二是做好企業(yè)與學(xué)生對接工作。有的企業(yè)對“訂單”培養(yǎng)的理解深度不夠，只是簡單理解為學(xué)校給我勞動力。因此，學(xué)校應(yīng)該要讓企業(yè)明確，學(xué)校向企業(yè)輸送的學(xué)生不是簡單的勞動力，而是技能型人才，是能為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)與研發(fā)的技能型人才，企業(yè)還要注重這部分學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生能感覺在企業(yè)中仍然有發(fā)展的前途，這樣的“訂單”培養(yǎng)才是真正有意義的；三是“訂單”培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)在有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)。因?yàn)槁鋵?shí)在小企業(yè)或者是勞動力密集型的企業(yè)，往往會有很多學(xué)生爽約撕單，違約跳槽，影響學(xué)校與企業(yè)的訂單規(guī)模與發(fā)展。學(xué)校機(jī)電專業(yè)、機(jī)械專業(yè)與張家港市海陸鍋爐有限公司、道康寧（張家港）有限公司、伯爾尼相關(guān)企業(yè)等開展合作，并修訂人才培養(yǎng)實(shí)施方案，加快了特色專業(yè)建設(shè)，深化了課程改革，并形成“三交融、四精致、五合一、六優(yōu)化”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，滿足了行業(yè)企業(yè)的需求，適應(yīng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

四、借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

“他山之石，可以攻玉”。中外合作辦學(xué)不失為職業(yè)教育發(fā)展的一條可行路徑，能讓我們借鑒到先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)模式改革、師資培養(yǎng)方式變革、專業(yè)建設(shè)發(fā)展等，提升學(xué)校辦學(xué)的綜合實(shí)力。學(xué)校的中德班完全引入德國職業(yè)教育“雙元制”高端技能型人才培養(yǎng)模式，采用小班化、全景實(shí)訓(xùn)的方式組織教學(xué)。教學(xué)過程采用“情景教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”和“工作流程導(dǎo)向法”，最大程度地在課堂上再現(xiàn)企業(yè)的工作場景，使學(xué)生在理論知識基礎(chǔ)上，掌握實(shí)踐技能，經(jīng)歷認(rèn)知見習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三次不同的企業(yè)實(shí)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗的目標(biāo)。

同時我們也注意到，德國教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用的能力，涉及的專業(yè)理論知識面很廣，基本每門專業(yè)課程都有接觸，力求做到基礎(chǔ)知識穩(wěn)固。德國教師上課的流程往往是先給學(xué)生確定目標(biāo)，同時讓學(xué)生討論及充分利用資料發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成某個項(xiàng)目，老師通過查漏補(bǔ)缺，給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生能自己全部解決問題并能應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中。德國教師還注重培養(yǎng)學(xué)生擺放工具、清潔環(huán)境、清晰流程及與人合作等管理能力和綜合素質(zhì)。德國“雙元制”模式也正是體現(xiàn)了“教學(xué)做合一，產(chǎn)學(xué)研一體”的實(shí)踐性課程的專業(yè)特色，促進(jìn)筆者所在學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)與技能培訓(xùn)的深度融合，也讓專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)改革操之有據(jù)，構(gòu)建了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求、理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相對接的教學(xué)體系。

五、統(tǒng)籌中高職銜接工作

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校學(xué)校分別與沙洲工學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇科技大學(xué)聯(lián)辦了電氣、機(jī)械、計算機(jī)、會計、機(jī)電專業(yè)等。目前在校的中高職銜接班級學(xué)生有600多人。學(xué)校在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、師資選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)銜接等方面也做了一些實(shí)踐性的探索。

一是注重課程銜接。在課程體系設(shè)置上，以往的中職教育不考慮學(xué)生進(jìn)一步深造所需要的理論知識、專業(yè)知識，而在中高職銜接的人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置上，則充分考慮到中職階段的學(xué)習(xí)是為高職階段的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，通盤考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且合理安排專業(yè)課程，且中職層次教學(xué)和高職層次教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)，使得中職學(xué)生通過3年的學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)一步深造的基本文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本的操作技能，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。如電氣自動化技術(shù)專業(yè)按照3+3中高職銜接模式展開人才培養(yǎng)。目前正實(shí)施前3年培養(yǎng)計劃。課程主要分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。文化基礎(chǔ)課程主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及德育課程。筆者所在學(xué)校嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，并積極開展教學(xué)研討活動。對教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等不斷進(jìn)行改革，提高了專業(yè)教學(xué)實(shí)效。會計專業(yè)主要課程設(shè)置分為德育課、文化課和專業(yè)技能課程。根據(jù)專業(yè)與行業(yè)對接要求，及江蘇省會計從業(yè)資格考試時間的調(diào)整情況，及時調(diào)整了會計專業(yè)基礎(chǔ)性課程《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《初級會計電算化》《會計基本技能》等，由5個學(xué)期每周四節(jié)課調(diào)整為4個學(xué)期，每周4節(jié)課，并組織學(xué)生參加蘇省會計從業(yè)資格考試。特別是專業(yè)課程的安排，加強(qiáng)了銜接性，加大了難度，便于學(xué)生打下一定基礎(chǔ)的理論和實(shí)務(wù)操作功底后才能夠更好學(xué)習(xí)高職階段的課程，而基礎(chǔ)理論和簡單的實(shí)務(wù)操作性課程在中職階段得到了加強(qiáng)。如《會計基礎(chǔ)》課程在普通中職班中只能開設(shè)3個學(xué)期，而現(xiàn)在根據(jù)實(shí)際情況，為了打好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，變成了四個學(xué)期，這樣既能讓學(xué)生學(xué)到更能讓學(xué)生學(xué)好。在第4個學(xué)期，筆者所在學(xué)校會計專業(yè)安排了為期1個月的考證輔導(dǎo)并參加會計從業(yè)資格考試，5月份的省會計從業(yè)資格考試結(jié)束后，對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了會計技能訓(xùn)練并參加張家港市學(xué)業(yè)水平測試，且情況良好。會計三年級在第五學(xué)期，加大了會計專業(yè)的專業(yè)課程，即《會計項(xiàng)目課程》和《會計電算化》，將原來《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的課程時間分散到這兩門課程中。

二是保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容銜接。在設(shè)置課程框架時，系統(tǒng)考慮學(xué)生的職業(yè)技能需求和工作崗位對專業(yè)技能的要求。由于中職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與大專學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位有明顯的差異性，在技能要求上也各不相同，因此在安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容時，就要統(tǒng)籌考慮課程的層次性。如會計專業(yè)，中職階段主要是掌握珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤、會計核算基本技能并要求參加會計從業(yè)資格考試，獲得會計從業(yè)資格證書；而高職階段則對外貿(mào)會計實(shí)務(wù)、中級財務(wù)會計和系統(tǒng)的會計電算化軟件的操作提出了要求，并獲得相應(yīng)證書。從而使得中職階段教學(xué)的重心在于基礎(chǔ)能力和水平，而高職階段教學(xué)的重心則在于提高高要求崗位的技能水平，從而為學(xué)生成長提供足夠的空間和動力。

三是保證培養(yǎng)質(zhì)量銜接。由于實(shí)行中高職銜接，中職學(xué)生畢業(yè)時能否達(dá)到高職院校的基本入學(xué)水準(zhǔn)是中高職銜接的一個重要指標(biāo)。目前，中高職銜接班學(xué)生入學(xué)成績要比普通高中學(xué)生入學(xué)成績低很多，為了使得這部分學(xué)生通過3年的中職階段學(xué)習(xí)達(dá)到高職院校的入學(xué)要求，筆者所在學(xué)校與高職院校一起制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并準(zhǔn)備在升入高一級院校學(xué)習(xí)前進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生準(zhǔn)許升入高一級院校。為此，在教學(xué)計劃安排時，第6個學(xué)期有2個月的時間為入學(xué)前的文化課、專業(yè)課輔導(dǎo)，以提升學(xué)生的相關(guān)知識與技能。特別地，汽修“3+4”合作班在中職期間，常熟理工學(xué)院對4門主干課程進(jìn)行調(diào)研考核，第二學(xué)期抽考機(jī)械制圖，第三學(xué)期抽考物理，第四學(xué)期抽考汽車機(jī)械基礎(chǔ)，第五學(xué)期抽考汽車電工電子。調(diào)研考試課程由常熟理工學(xué)院抽卷、批卷和監(jiān)考，不合格者給予一次補(bǔ)考機(jī)會，補(bǔ)考由常熟理工學(xué)院組織。補(bǔ)考通過成績記60分，補(bǔ)考不通過給予學(xué)業(yè)警示；每學(xué)年補(bǔ)考后不及格課程累計達(dá)到3門（次）及以上，給予學(xué)業(yè)警示，被學(xué)業(yè)警示的學(xué)生允許留級1次。因項(xiàng)目終止無法留級或被學(xué)業(yè)警示累計2次的學(xué)生，退出該合作項(xiàng)目班級。

四是選聘優(yōu)秀教師任教。學(xué)校成立教師選聘小組，在學(xué)期初校長室、分管校長、各教學(xué)部的教學(xué)主任共同討論教師的選聘，嚴(yán)格選聘任用中高職銜接班教師，把骨干教師，“雙師型”教師等優(yōu)秀教師優(yōu)先任用到中高職銜接班級，保證教育教學(xué)工作的高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)。中高職銜接教育中，尚需頂層推動、“校企”深度合作、加大經(jīng)費(fèi)投入等各方面工作的跟進(jìn)，筆者不再贅述。

總之，職業(yè)教育無論采取何種人才培養(yǎng)模式，目的只有一個，就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者所在學(xué)校所進(jìn)行的各種嘗試依然在實(shí)踐中，且行且思，任重而道遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）