在培養模式創新中提升人才培養質量

周文國

摘要：職業學校質量標準最終落實在人才培養上。培養適應現代經濟社會發展需要的技術技能型人才，需創新人才培養模式。張家港中等專業學校不斷優化教學模式，強化工學結合，開展“訂單”培養，借鑒國外先進經驗，統籌推進中高職銜接培養工作，走出了一條提升人才培養質量的成功之路。實踐中仍有很多值得探討的問題。

關鍵詞：人才培養模式；人才培養質量；創新；提升

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0055-04

改革開放三十多年來，江蘇職業教育得到巨大發展，江蘇省張家港中等專業學校已由最初的2個班級發展到現在100多個班級。學校一直堅持以教學為中心，不斷完善人才培養方案，加強師資隊伍建設，深化課程改革，促進專業建設提升，取得了可喜的成績。

一、優化教學模式

江蘇省張家港中等專業學校一直倡導改革課堂教學模式，推行“三性五化七合一”的教改模式。“三性”即主體性、情感性、實踐性。主體性就是以學生為主體，教學始終圍繞學生愿學、能學、會學、樂學、學有成效展開，強調學生的自主訓練，合作探究，開發創新；情感性就是培養學生對專業的癡情、對課堂的熱情、對實訓的激情。讓學生帶著自信和成功進課堂、下車間；實踐性就是以就業為導向，以能力為本位，加大實訓力度，切實提高學生的專業水準和職業能力。

“五化”即教學環境企業化、專業課程項目化、教學方法理實一體化、教學評價多元化、教學關系師徒化。教學環境企業化是指模仿工廠要求進行實習工場的建造和布置，在車間內加強企業文化建設，將企業精神引入校園，采用企業的“5S”管理模式，讓學生身臨真正的工廠環境，迅速轉換身份，以技術工人的角色實習。專業課程項目化是指把以學科為中心的課程體系改變為以項目為核心的課程體系。項目可以是一種產品、一項工程、一個程序等實踐性產品。如服裝專業中一件襯衫的生產、一條裙子的制作就是一個項目，計算機專業的一個FLASH作品是一個項目，電子專業的一個霓虹燈的制作也是一個項目等。圍繞項目，整合各學科知識和實踐操作技能，改變了原來先理論后實踐造成的理論不懂、實訓蠻干的不良現象，激發了學生的學習興趣，聚焦了學生學習的興奮點，成效顯著。如在車工教學中，圍繞階臺軸的生產這個項目整合了多門學科知識，學生在學生做一做、練一練、評一評、比一比的過程中就會很快掌握機械制圖、公差配合、金屬材料、刀具、車床、切削加工等多種實用知識，使自己的學習潛能得到了最大程度的挖掘。

教學有法，教無定法，貴在得法。商務類專業、財經類專業多采用角色扮演法進行教學，如在基礎會計教學中，學生模擬銀行或企業財務室分組擔任顧客、出納、主辦會計等角色進行課程學習；機電專業課程多采用實驗室仿真教學法，通過模擬加工和設備組裝，達到預期目標。另外，學校還采用案例教學法、操作訓練法、小組合作教學法等多種理實一體化教學方法。實現了在做中學、做中教，邊做邊學，融教學、求知、做事和技能提升于一體。

教學評價多元化是指針對以往的以考試成績為唯一評價標準的模式對學生進行評價，即從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面進行綜合評價。如數控專業的學生在完成一個數控加工項目后，不僅要評價他生產的產品是否合格，還要從他的工作態度，工、量具的規范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結合，力求做到客觀、公正。

二、強化工學結合

工學結合是適合當地經濟發展、適合當地技術進步以及勞動力市場變化的學校與企業共同規劃與實施職業教育，讓學生輪流在學校和企業上理論課與技能實踐課的人才培養模式。學校的機電專業、電氣專業均采用了工學結合的人才培養模式。學校與企業簽訂協議，要求企業為學生工學結合提供必要的實踐條件和安全健康的工學結合勞動環境。工學結合期間，企業安排有經驗的技術或管理人員擔任學生的指導老師。學生在企業時，企業負責學生的生產安全教育，全面保障學生的安全。同時要求企業向學生支付合理的勞務津貼，為學生繳納保險等。工學結合期間，學校還要派教師對學生加強思想政治教育和職業道德教育。多年實踐證明，筆者所在學校工學結合的人才培養模式取得了較好的效果。工學結合過程中，學校與企業共同修訂人才培養方案，優化制定具體的項目教學過程，在教學內容、教學方式、企業師資諸多方面雙方優勢互補，使培養出的人才更加適應行業企業的需要，實現了就業的無縫對接，學校、企業、學生的多贏。當然，工學結合的人才培養模式還有待進一步深化。

三、開展“訂單”培養

“訂單”培養是學校招生前與企業簽訂聯合辦學協議，錄取時與學生、家長簽訂委培用工協議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，招生與招工同步，實習與就業聯體的一種針對性較強的人才培養模式。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準；學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標；具體設有定向委培班、企業冠名班、企業訂單班等。

學校在“訂單”培養方面做了很多有效的工作。一是落實學校與企業的協議。在落實好“訂單”之前，學校與企業一定要做好專業調研與企業需求調研，訂單班的人才培養方案一定要按照企業的要求，注重學生對崗位適應能力、專業技能提高的要求等具體規定；二是做好企業與學生對接工作。有的企業對“訂單”培養的理解深度不夠，只是簡單理解為學校給我勞動力。因此，學校應該要讓企業明確，學校向企業輸送的學生不是簡單的勞動力，而是技能型人才，是能為企業進行產品生產與研發的技能型人才，企業還要注重這部分學生的后續發展，讓學生能感覺在企業中仍然有發展的前途，這樣的“訂單”培養才是真正有意義的；三是“訂單”培養應落實在有發展潛力的企業。因為落實在小企業或者是勞動力密集型的企業，往往會有很多學生爽約撕單，違約跳槽，影響學校與企業的訂單規模與發展。學校機電專業、機械專業與張家港市海陸鍋爐有限公司、道康寧（張家港）有限公司、伯爾尼相關企業等開展合作，并修訂人才培養實施方案，加快了特色專業建設，深化了課程改革，并形成“三交融、四精致、五合一、六優化”人才培養創新模式，提升了學生的職業素質與職業技能，滿足了行業企業的需求，適應了當地經濟社會發展的需要。

四、借鑒國外先進經驗

“他山之石，可以攻玉”。中外合作辦學不失為職業教育發展的一條可行路徑，能讓我們借鑒到先進經驗，推進學校辦學模式改革、師資培養方式變革、專業建設發展等，提升學校辦學的綜合實力。學校的中德班完全引入德國職業教育“雙元制”高端技能型人才培養模式，采用小班化、全景實訓的方式組織教學。教學過程采用“情景教學法”、“項目教學法”和“工作流程導向法”，最大程度地在課堂上再現企業的工作場景，使學生在理論知識基礎上，掌握實踐技能，經歷認知見習、輪崗實習、頂崗實習三次不同的企業實習方式，實現畢業即上崗的目標。

同時我們也注意到，德國教師注重培養學生自主學習和綜合運用的能力，涉及的專業理論知識面很廣，基本每門專業課程都有接觸，力求做到基礎知識穩固。德國教師上課的流程往往是先給學生確定目標，同時讓學生討論及充分利用資料發現問題，解決問題，完成某個項目，老師通過查漏補缺，給學生以啟發，讓學生能自己全部解決問題并能應用到企業生產實踐中。德國教師還注重培養學生擺放工具、清潔環境、清晰流程及與人合作等管理能力和綜合素質。德國“雙元制”模式也正是體現了“教學做合一，產學研一體”的實踐性課程的專業特色，促進筆者所在學校的專業教學與企業生產與技能培訓的深度融合，也讓專業的實踐性教學改革操之有據，構建了學校培養與企業需求、理論教學與專業實訓、教學內容與崗位能力相對接的教學體系。

五、統籌中高職銜接工作

為適應現代職業教育發展的需要，促進專業建設，走內涵發展之路，江蘇省張家港中等專業學校學校分別與沙洲工學院、常熟理工學院、江蘇科技大學聯辦了電氣、機械、計算機、會計、機電專業等。目前在校的中高職銜接班級學生有600多人。學校在課程建設、人才培養方案、師資選聘、實習實訓、教學銜接等方面也做了一些實踐性的探索。

一是注重課程銜接。在課程體系設置上，以往的中職教育不考慮學生進一步深造所需要的理論知識、專業知識，而在中高職銜接的人才培養方案的課程體系設置上，則充分考慮到中職階段的學習是為高職階段的學習打好理論基礎、技能基礎、文化基礎，通盤考慮學生綜合素養的培養，并且合理安排專業課程，且中職層次教學和高職層次教學內容不重復，使得中職學生通過3年的學習，獲得進一步深造的基本文化知識、專業基礎理論知識和基本的操作技能，為今后的學習打下堅實基礎。如電氣自動化技術專業按照3+3中高職銜接模式展開人才培養。目前正實施前3年培養計劃。課程主要分為文化基礎課、專業基礎課及專業實訓課。文化基礎課程主要包括語文、數學、英語、物理、計算機應用基礎及德育課程。筆者所在學校嚴格按照人才培養方案及課程標準實施教學，并積極開展教學研討活動。對教學模式、教學手段、教學方法等不斷進行改革，提高了專業教學實效。會計專業主要課程設置分為德育課、文化課和專業技能課程。根據專業與行業對接要求，及江蘇省會計從業資格考試時間的調整情況，及時調整了會計專業基礎性課程《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》《初級會計電算化》《會計基本技能》等，由5個學期每周四節課調整為4個學期，每周4節課，并組織學生參加蘇省會計從業資格考試。特別是專業課程的安排，加強了銜接性，加大了難度，便于學生打下一定基礎的理論和實務操作功底后才能夠更好學習高職階段的課程，而基礎理論和簡單的實務操作性課程在中職階段得到了加強。如《會計基礎》課程在普通中職班中只能開設3個學期，而現在根據實際情況，為了打好學生的專業基礎，變成了四個學期，這樣既能讓學生學到更能讓學生學好。在第4個學期，筆者所在學校會計專業安排了為期1個月的考證輔導并參加會計從業資格考試，5月份的省會計從業資格考試結束后，對會計專業學生進行了會計技能訓練并參加張家港市學業水平測試，且情況良好。會計三年級在第五學期，加大了會計專業的專業課程，即《會計項目課程》和《會計電算化》，將原來《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》的課程時間分散到這兩門課程中。

二是保障實訓教學內容銜接。在設置課程框架時，系統考慮學生的職業技能需求和工作崗位對專業技能的要求。由于中職學生畢業后的就業崗位與大專學生畢業后的就業崗位有明顯的差異性，在技能要求上也各不相同，因此在安排實訓教學內容時，就要統籌考慮課程的層次性。如會計專業，中職階段主要是掌握珠算、點鈔、小鍵盤、會計核算基本技能并要求參加會計從業資格考試，獲得會計從業資格證書；而高職階段則對外貿會計實務、中級財務會計和系統的會計電算化軟件的操作提出了要求，并獲得相應證書。從而使得中職階段教學的重心在于基礎能力和水平，而高職階段教學的重心則在于提高高要求崗位的技能水平，從而為學生成長提供足夠的空間和動力。

三是保證培養質量銜接。由于實行中高職銜接，中職學生畢業時能否達到高職院校的基本入學水準是中高職銜接的一個重要指標。目前，中高職銜接班學生入學成績要比普通高中學生入學成績低很多，為了使得這部分學生通過3年的中職階段學習達到高職院校的入學要求，筆者所在學校與高職院校一起制訂課程標準，并準備在升入高一級院校學習前進行學業水平測試，達到標準的學生準許升入高一級院校。為此，在教學計劃安排時，第6個學期有2個月的時間為入學前的文化課、專業課輔導，以提升學生的相關知識與技能。特別地，汽修“3+4”合作班在中職期間，常熟理工學院對4門主干課程進行調研考核，第二學期抽考機械制圖，第三學期抽考物理，第四學期抽考汽車機械基礎，第五學期抽考汽車電工電子。調研考試課程由常熟理工學院抽卷、批卷和監考，不合格者給予一次補考機會，補考由常熟理工學院組織。補考通過成績記60分，補考不通過給予學業警示；每學年補考后不及格課程累計達到3門（次）及以上，給予學業警示，被學業警示的學生允許留級1次。因項目終止無法留級或被學業警示累計2次的學生，退出該合作項目班級。

四是選聘優秀教師任教。學校成立教師選聘小組，在學期初校長室、分管校長、各教學部的教學主任共同討論教師的選聘，嚴格選聘任用中高職銜接班教師，把骨干教師，“雙師型”教師等優秀教師優先任用到中高職銜接班級，保證教育教學工作的高質量運轉。中高職銜接教育中，尚需頂層推動、“校企”深度合作、加大經費投入等各方面工作的跟進，筆者不再贅述。

總之，職業教育無論采取何種人才培養模式，目的只有一個，就是提高人才培養質量。筆者所在學校所進行的各種嘗試依然在實踐中，且行且思，任重而道遠。

（責任編輯：曹鴻驊）