活力課堂：職業學校德育課堂教學有效性的載體

摘要：職業學校的德育課堂比較普遍地缺乏活力。課堂活力是職業學校德育課堂教學有效性的載體，德育課活力課堂就是“有情、有形、有勢、有魂”的課堂，職業學校德育課堂教學有效性集中體現在課堂活力上。打造德育課活力課堂的策略主要有：構建和諧的師生關系，使師生關系“活”起來；增強課堂互動的有效性，使課堂氣氛“活”起來；促進學生積極有效思維，使學生思維“活”起來；緊扣教學目標，使教學內容“活”起來。

關鍵詞：職業學校；德育課堂教學；有效教學；活力課堂

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0072-04

《中等職業學校德育大綱》（2014年修訂）提出：德育課是學校德育教學的主渠道。但是，在職業學校里，許多學生輕視德育課。要改變這種狀態，發揮德育課作為學校德育教育的主渠道作用，就必須切實增強德育課課堂教學的有效性。而只有德育課堂有活力，才能增強德育課課堂教學的有效性，才能使德育課得到應有的尊重，才能實現德育課應有的價值。

一、職業學校德育課堂失去活力的主要原因

活力課堂離不開三個基本的要素：第一，學生思維的激發和拓展；第二，生生以及師生之間的互動和分享；第三，學生個性的張揚和完善。[1]根據以上活力課堂三要素分析當前職業學校德育常態課堂，職業學校的德育課堂普遍缺乏活力。常見的德育課堂情景為教師照本宣科、學生昏昏欲睡。在這些缺乏活力的德育課堂教學中，教學有效性和德育實效性是令人堪憂的。

職業學校德育課堂失去活力的主要原因有：

（一）職業學校學生缺乏積極參與德育課教學的內在動力和外在壓力

學生進入職業學校是一種無奈的選擇，普遍帶著挫敗感。他們選擇職業學校的最初動機就是學一種專業技能，以便畢業后能夠順利就業。在職業學校學風普遍不濃的背景下，專業課的重要性還不至于被學生所輕視，而德育課卻往往被學生所忽視。職業學校的學生普遍認為德育課沒有什么實際用處，也就失去學好德育課的內在動力。

職業學校的德育課失去了應試的功能，使學生失去積極參與德育課教學的外在壓力。在中學階段，無論中學生怎么看待思想品德課，但它是初中中考、高中學業水平考試科目，還是部分學生的高考科目，中學生不敢忽視它。在高等教育階段，無論大學生怎么看待思想政治課，但它是大學生的必修課，有學分的要求，大學生也不敢完全忽視它。職業學校的德育課，許多學生都認為升學用不上、就業用不著、考核易過關，毫無外在的壓力。在內無動力和外無壓力的狀態下，很少學生會積極主動地參與到德育課堂教學之中。

（二）職業學校德育課教師逐步失去上好德育課的熱情和動力

不能說德育課教師都沒有上好德育課的熱情，或最初就沒有上好德育課的熱情。德育課教師上好德育課的熱情是逐步喪失的。首先是學生漸漸失去上德育課的熱情。職業學校的學生對德育課的態度取決于他個人認為是否有趣，而把課上得滿足所有學生的個人興趣，對德育課教師來說這要求太高。

當前，職業學校在日常教學管理普遍還處于粗放式狀態，對教師的考核主要集中在可以量化的論文和課題上。這種粗放式的教學管理很難激勵教師精心打造活力堂課，而教師的不良教學行為又進一步消解課堂活力。當教師、學生雙方都失去熱情的時候，德育課上師生相互抱怨，形成惡性循環，德育課堂失去活力也就難免了。

二、活力課堂是職業學校德育課堂教學有效性的載體

職業學校德育課堂教學有效性就是指通過課堂教學實現認知、情感態度觀念和運用三個方面的教學目標。立足于職業學校德育課教學的特殊性，德育課課堂教學有效性的評價標準包含三個方面，即可檢測的標準、能觀察的標準和促發展的標準。所謂可檢測的標準就是通過課堂練習看課時教學目標是否達成，所謂能觀察的標準就是看課堂中學生主體性發揮程度，所謂促發展的標準就是看學生對德育課的興趣和教師的成就感。上述三個標準體現德育課教學的目的性、主體性和發展性要求，而且切合職業學校德育課堂教學的特殊性。[2]職業學校德育課課堂教學有效性三個標準的滿足需要打造活力課堂，活力課堂是職業學校德育課堂教學有效性的載體。

（一）職業學校德育活力課堂就是“有情、有形、有勢、有魂”的課堂

德育活力課堂的最初愿景是，在德育課教師的主導下，學生積極參與課堂教學，積極思維、積極互動，活而有序，各項教學目標都實現。具體地說：在教師方面，教師教學方法多樣靈活，不單一呆板；教師教學有藝術性，能夠機智抓住課堂教學過程中的生成問題；教師善于鼓動和調動學生參與到課堂教學中，在發揮教師主導作用上有活力。在學生方面，能夠做到積極思維，積極參與互動，能夠運用所學的內容分析、解釋有關問題，在發揮學生主體性上有活力。簡而言之，德育活力課堂就是“有情、有形、有勢、有魂”的課堂。

德育活力課堂是“有情”的課堂。“有情”就是師生之間建立了和諧的情感關系，師生之間有積極的情感認同。德育課不同于專業課的最顯著特點是，德育課教學帶有明顯的育人目的，教師要通過教學活動促進學生實現對德育課中知識、思想的心理認同。在專業課上，教師在專業知識、專業技能有著絕對的權威，可以此讓學生信服，甚至折服，而德育課教師只能遵循“親其師，信其道”的古訓，建立良好的師生關系，讓學生在情感上悅納自己。“有情”是德育活力課堂的前提。

德育活力課堂是“有形”的課堂。“有形”就是師生之間、生生之間有積極有效的互動。職業學校的德育課堂必須讓學生動起來，傳統“一張嘴巴、一支粉筆、一個面孔、一個聲音”的課堂已經不再適合今天的職業學校學生了。讓學生動起來，讓學生在行動中去體驗和領悟，才能達到應有的德育效果。“有形”是德育活力課堂的最突出表現。

德育活力課堂是“有勢”的課堂。“有勢”就是教學方法運用得當、能體現學科課堂教學的價值、促進學生積極有效思維。活力課堂不是一味熱鬧的課堂，熱鬧的課堂固然顯得很“活”，如果不能促進學生積極有效思維，這種“活”是一種假的“活”。活力課堂也可以是“靜”的課堂，這種外在的“靜”隱含著思維的“活”，這就是似靜實動的“勢”，這種“勢”比一味熱鬧更有價值。“有勢”是德育活力課堂的本質。

德育活力課堂是“有魂”的課堂。“有魂”就是德育課堂教學所有活動緊扣認知、情感態度觀念和運用方面的教學目標。德育課的課堂教學內容可調整、教學方法可選擇，但不能忽視課時教學目標要求。有的德育教師的課上得很“活”，但游離于教學大綱的目標要求，這種“活”的課堂也不能稱之為活力課堂，其教學效果也很難稱之為有效性。“有魂”是德育活力課堂的根本。

正如葉瀾教授所說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”沒有活力的課堂，對學生、對教師都是一種傷害。無論從哪個角度上講，職業學校的德育課教師的初心都不會是想把課上得沒有活力而成為無效課堂。許多德育課教師也在教學方法的選擇和運用上絞盡腦汁，但效果也不盡如人意。把握“有情、有形、有勢、有魂”的內涵，可以為打造德育活力課堂，提高德育課堂教學有效性指明方向。

（二）職業學校德育課堂教學有效性集中體現在課堂活力上

要增強職業學校德育課堂教學的有效性，也必須從職業學校的學生這個“從事實際活動的人”出發。職業學校的學生，在總體上，動手能力較強、學習基礎較弱，形象思維活躍、抽象思維缺乏，興趣愛好廣泛、自我控制能力較差。對待德育課的學習上，如前所述，學生是內無動力、外無壓力，要提高德育課堂教學有效性，只能在增強德育課課堂活力上下功夫。因為中學德育課有升學考試的要求，大學德育課有學分要求，即使課堂教學有效性差些，學生也會在課后通過自學加以彌補。而職業學校的德育課一旦課堂教學有效性差，極少有學生會在課后通過自學補起來的。所以，要增強職業學校德育課的教學有效性，必須通過“有情、有形、有勢、有魂”的活力課堂來完成。

課堂活力是學生情感態度觀念達標的體現。活力課堂是學生積極參與的課堂，這本身就表達了學生對德育的積極態度和認真投入的情感。對教學內容中的某個具體的思想觀念，學生或許有不同的認識和態度，但通過德育課教師精心設計的教學方法以及恰當利用的課堂生成情境，在典型個案分析中展示觀點，在比較鑒別中明晰觀點，在合作探究中確立觀點，在價值沖突中厘清觀點，[4]學生的情感態度觀念會逐步達到教學目標的要求。

課堂活力是學生積極認知和積極思維的表現。當學生積極參與到課堂教學之中后，學生對相關問題的解答、解釋和表述，能夠反映學生對教學內容的認知積極和思維積極的狀態。沒有學生的積極認知和積極思維，德育課堂就不會有活力。在活力課堂中，在德育課教師積極調動與引導下，學生通過自主探究和合作學習等形式，其認知水平和思維水平得到提高，達到教學目標的要求。

課堂活力是學生運用能力達標的展現。德育課的運用目標就是要求學生能夠運用所學的知識、思想、觀念解釋和解決現實生活中的一些基本問題，這是對學生綜合分析能力的檢驗。運用屬于較高層次的要求，對職業學校學生來說，難度比較大。在有活力的課堂里，離不開學生的敢想、敢試。通過德育課教師設計難度適宜、坡度恰當的問題，學生通過“做中學”和“學中做”，其運用能力也會有所發展，達到教學目標的要求。

職業學校德育課堂教學有效性體現在課堂教學目標的實現，一堂有活力的德育課使學生在認知、情感態度觀念和運用目標上都有進步表現，從而實現德育課堂教學的有效性。而一堂沒有活力的德育課，學生或表現消極沉悶、昏昏欲睡，或表現各行其事、無所事事，教學目標很難達成，必然一堂無效的德育課。職業學校德育課堂教學有效性集中體現在課堂活力上。因此，提高職業學校德育課堂有效性，必須打造德育活力課堂。

三、打造職業學校德育課活力課堂的主要策略

教育家魏書生說：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們方法太少。”增強職業學校德育課堂教學的活力，關鍵還在于德育課教師要掌握打造活力課堂策略。

（一）構建和諧的師生關系，使師生關系“活”起來，做到“有情”

在職業學校學生對德育課學習內無動力和外無壓力的背景下，使學生積極參與到課堂教學中來，只能依靠德育課教師用“有情”來感化、感染學生。這個“情”具體化為教師對學生的真誠關愛和耐心期待，教師在課堂上的激情與熱情投入。“有情”就能贏得學生的尊重與喜愛，建立和諧師生關系，課堂教學就會有活力。如果師生關系僵化，學生在心理上、情感上排斥德育課教師的話，課堂紀律的要求、考試成績的威脅、教材內容的精彩以及教師學識水平的高深都很難激發學生學習的熱情，課堂必然沒有活力，教學效果必然是低效的，甚至是無效的。調動學生的學習積極性是職業學校德育課教師面臨的最大任務，也是最難任務，完成這一任務需要德育課教師的情感投入，使師生關系“活”起來。

（二）增強課堂互動，使課堂氣氛“活”起來，做到“有形”

有了“有情”的鋪墊，接下來就讓學生“動”起來，使課堂氣氛“活”起來。無論接手一個什么樣的班級，最初好與壞都與接手教師無關，但一段時間之后，就無法脫離干系。德育課教師一定要在新的起始點上，用新穎的呈現，增強德育課堂的吸引力來吸引學生，讓學生動起來。這種新穎呈現，可以是教學方法、材料內容、教師的教學風格和人格魅力。職業學校學生的形象思維比較活躍，表現為好動、好說，這一點對增強課堂互動是十分有利的。學生經歷前后對比，課堂氣氛會有很大的改變。這種轉變在新學期之初表現特別明顯，但是又很脆弱，尤其對那些本來就無心向學，只是好奇的學生，更是如此。所以，要推進課堂互動，德育課教師就要不斷地有新穎呈現，不斷變換花樣，在“有形”上留住學生，避免學生產生“審美疲勞”。

（三）促進學生積極有效思維，使學生思維“活”起來，做到“有勢”。

職業學校德育課課堂教學的價值在于促進學生對相關思想觀念的心理認同和行為踐行。對于有了一定社會化的學生而言，將某種思想觀念牢固地內化于心和外化于行必然要經過其思維的再加工。這種“思維的再加工”在一定意義上說是要有“能量”付出的，這種付出如果違背學生意志，對學生來說就是一種“苦”。所以，要打造德育活力課堂，就要降低學生的思維之“苦”。具體做法就是設計有恰當“坡度”的問題，激發學生自我表現的欲望，給予足夠的思考時間和適當的幫助，回饋及時肯定和表揚等積極性評價。德育教師要引領學生在動的激情中投入理性的靜，促進學生積極有效思維，使學生思維“活”起來。否則，即使學生“動起來”、“笑起來”了，也像是被“撓了癢癢”。

（四）緊扣三維教學目標，使教學內容“活”起來，做到“有魂”。

德育活力課堂的打造必須緊扣課時教學的認知、情感態度觀念和運用三維教學目標的實現而展開，緊扣三維教學目標是活力課堂之“魂”。教學目標的實現是檢驗課堂教學有效性的依據，課堂活力必須為實現教學目標服務，游離于德育課堂教學目標的課堂活力是假活力。教學目標不可能憑空實現，它要以教學內容為依托，以教學方式方法為手段。在教學內容的選擇上，充分利用好教材中提供的材料，也不能僅限于此，可以在教學目標的指引下選擇最新的、具有時代感的、接地氣的，可信可學，能夠激發學生興趣的教學材料，使教學內容“活”起來。學生的興趣是課堂教學活力的重要源泉，但受制于德育課教學目標，課堂教學又不能完全根據學生興趣來展開，德育課教師要發揮主導作用，使教學做到“活”而有“魂”。

參考文獻：

[1]徐孟軍.活力課堂中的探究性學習[J].思想政治課教學，2014（3）.

[2]湯元軍.職業學校德育課有效教學的標準及策略[J].職業教學研究，2010（5）.

[3]許本洲.職業學校德育課：我們需要關注什么[J].江蘇教育，2014（32）.

（責任編輯：陳向陽）