淺析“四位一體”現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生的效應(yīng)

姚麗霞　朱勁松

摘要：江蘇省張家港中等專業(yè)學校結(jié)合本校實際，以德國職業(yè)教育“雙元制”理論為指導，充分利用張家港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)外資企業(yè)聚集的資源優(yōu)勢，開展德國“雙元制”本土化探索與實踐，構(gòu)建學校、政府、行業(yè)企業(yè)、德國職教集團“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案由四方共同定，行業(yè)企業(yè)與學校共同開發(fā)課程體系并參與學校教育教學過程，學生在產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、知行合一的學習過程中形成精湛的專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的格局。產(chǎn)生了學校在專業(yè)建設(shè)、教育教學改革、產(chǎn)學研結(jié)合等方面良性發(fā)展，學生好就業(yè)、就業(yè)好，行業(yè)企業(yè)得到合格人才的積極效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：“四位一體”現(xiàn)代學徒制；效應(yīng)；產(chǎn)生

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0069-03

江蘇省張家港中等專業(yè)學校（以下簡稱張家港中專校）結(jié)合本校實際，以德國職業(yè)教育“雙元制”理論為指導，充分利用張家港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)外資企業(yè)聚集的資源優(yōu)勢，進行了德國“雙元制”本土化的探索與實踐，構(gòu)建了學校、政府、行業(yè)企業(yè)、德國職教集團“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式，該模式推動了學校在專業(yè)建設(shè)、教育教學改革、產(chǎn)學研結(jié)合等方面的良性發(fā)展，實現(xiàn)了學生好就業(yè)、就業(yè)好的局面，很多學生進入外資企業(yè)，受到了企業(yè)的歡迎，且獲得良好的發(fā)展與薪資待遇，還成就了學生出國留學夢。

一、“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

“四位一體”現(xiàn)代學徒制是學校與政府、行業(yè)企業(yè)、德國職業(yè)教育集團合作開展的一種嶄新的人才培養(yǎng)模式。項目實施主體由張家港地方政府、行業(yè)企業(yè)、德方職教集團、張家港中專校四方組成。政府提供資金保障，行業(yè)企業(yè)提供崗位用工標準與要求、崗位需求和實踐機會，德方職教集團提供教學標準，學校根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求，引進企業(yè)工業(yè)案例，參照德方教學標準，改革教學方式、教學手段，組織實施教學。[1]項目實施過程中，地方政府積極作為，為項目的實施提供充足的資金保障，搭建理論教育與技能培養(yǎng)有機結(jié)合、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接平臺。行業(yè)企業(yè)與學校開展“訂單”培養(yǎng)，解決了新員工的甄選與初級培養(yǎng)問題，解決了用工不足和新員工入企培訓適應(yīng)期長的問題。德方職教集團與學校一起修訂人才培養(yǎng)方案，派駐教師來校參與專業(yè)教學計劃的制定，提供課程教學項目與內(nèi)容，示范教學，指導學生，校內(nèi)實踐推廣德國“雙元制”教學經(jīng)驗。學校結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展和本校實際，提供師資及學習和實訓場地，培養(yǎng)學生，通過將企業(yè)工業(yè)案例校本化，將德國“雙元制”本土化，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的勞動者更加符合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。

二、“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）學生身份多元，學習態(tài)度更端正

“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，學生身份多元。招生即招工，學生入校即入廠，經(jīng)過“學生—學徒—準員工—員工”四階段轉(zhuǎn)換，學生順利從學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工；在學習過程中，學生所學專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程對接崗位，教材對接技能，[2]使學生從入學開始就明確自己將來要就業(yè)的企業(yè)，有企業(yè)歸屬感；學生在校內(nèi)跟隨教師學習文化基礎(chǔ)知識、理論基礎(chǔ)知識和基本操作技能，又通過工學結(jié)合，在參與企業(yè)生產(chǎn)過程中跟隨企業(yè)師傅深層次地學習實用、先進的專業(yè)技能。學生通過進入企業(yè)跟崗學習逐漸了解合作企業(yè)，產(chǎn)生職業(yè)認同感，還重新認識了自我，鍛煉了為人處世的能力，促進學生以端正的學習態(tài)度來對待專業(yè)學習。

（二）師資隊伍組建多元，學習方式更靈活

“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，學校教師、企業(yè)工程技術(shù)人員和德國外教組成了多元化教學團隊。學校教師和行業(yè)企業(yè)人員互兼互聘，企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員到校擔任學生技能實踐導師，既教給學生職業(yè)崗位上的真技能，又可以為學校教師實踐教學提供示范、參照和借鑒；學校教師承擔文化基礎(chǔ)知識教授和基本理論知識教學任務(wù)。學校教師利用節(jié)假日到企業(yè)技術(shù)實踐崗位鍛煉，學習與自己專業(yè)相關(guān)的先進技術(shù)，熟悉行業(yè)企業(yè)技術(shù)前沿內(nèi)容，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用研究，為優(yōu)化實踐教學做好能力和資源準備。德國職教集團派外教駐校任教，全程參與學校教學，在教學過程中推廣實踐“雙元制”先進的國際職教理念。多元的師資隊伍，靈活的學習方式，先進的教學理念，拓寬了師生視野，教師“復制—仿真—創(chuàng)新”，學生“學習—成長—發(fā)展”，營造了教學相長的氛圍。

（三）評價方式多元，學習證書多樣

“四位一體”現(xiàn)代學徒制實施過程中，學校與企業(yè)開展聯(lián)合招生，簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議和用工協(xié)議，企業(yè)與學校共同商定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系，參與學校教育教學過程，許多課程由企業(yè)技術(shù)骨干與學校專業(yè)教師共同執(zhí)教完成。學生（學徒）既在校學習，又通過企業(yè)見習、參與企業(yè)生產(chǎn)；既要遵守學校規(guī)章制度，又要遵守企業(yè)對于學徒的管理規(guī)定；學校和企業(yè)共同管理學生（學徒），校企聯(lián)合對學生進行考核評價，教師評價學生的理論學習情況和在校內(nèi)的表現(xiàn)，企業(yè)師傅評價學生的專業(yè)技能學習狀況和在企業(yè)工學結(jié)合的表現(xiàn)，學生最后還要接受外國評審員對其職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面的評價。多元的評價方式使得學生完成學業(yè)后，可獲得五年制高職畢業(yè)證書、具有行業(yè)準入價值的職業(yè)資格證書，還有國外職教集團的培訓合格證書，就業(yè)時即可擁有多張有用、有效的證書。

三、“四位一體”現(xiàn)代學徒制對學生就業(yè)的效應(yīng)

（一）多元主體引領(lǐng)學生全面發(fā)展

地方政府積極作為，行業(yè)企業(yè)需求為導向，工業(yè)案例為課程內(nèi)容，中德企三方合作提供師資，形成了“四位一體”的人才培育格局。四方共同修訂完成了各專業(yè)教學計劃，并以企業(yè)工作場景中的工業(yè)案例為項目，將學習內(nèi)容分成若干個學習領(lǐng)域，采用項目教學法組織教學，形成了富有職教特色的課程體系。教學過程中重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和社會能力，將德方教材中國化，將企業(yè)工業(yè)案例變成課程，通過任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計教學，以項目任務(wù)為抓手，以主動實踐為目標組織開展教學。強調(diào)“重實踐、重技能”，學生在學習過程中既完成學校學習又完成企業(yè)員工入職培訓，既學到專業(yè)知識，又進行了崗前培訓，又有德方培訓合格證書，能很好適應(yīng)企業(yè)需求。多元主體合作過程中真正建立起學生主體、知行合一、學做一體的課堂教學生態(tài)，激發(fā)學生學習的動力，引領(lǐng)學生全面發(fā)展。

（二）多元教學團隊幫助學生提升綜合素質(zhì)

在“四位一體”現(xiàn)代學徒制實施過程中，學生的培養(yǎng)由學校、企業(yè)和德方職教集團共同合作完成。多元化教學團隊幫助學生逐步提升了綜合素質(zhì)：現(xiàn)代學徒制項目的實施，工學結(jié)合的實行，“雙元制”的本土化，拓寬了學生視野；企業(yè)管理的質(zhì)量意識、經(jīng)營意識、競爭意識遷移到學生日常學習中，促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成。企業(yè)師傅的教導，讓學生了解企業(yè)對員工的要求，注重自身素質(zhì)提高，增強自己的職業(yè)責任感、使命感。德方外教將“雙元制”教學滲入日常教學，將原本課程的單元、知識點、技能指標等內(nèi)容進行項目式歸類，幫助學生制定出相應(yīng)的學習任務(wù)，學生在學習過程中按項目獨立設(shè)計、操作和檢查工作，提高了學生獨立處理問題的能力、團隊合作能力等。多元教學團隊幫助學生逐漸形成質(zhì)量意識、崗位意識、責任意識，綜合素質(zhì)不斷提升。

（三）多元評價體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育的本質(zhì)是使人成為“人”，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任的、全面發(fā)展的社會公民，促進人的生活、道德、情感、理智與技術(shù)的和諧發(fā)展。[3]職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與其他教育主要不同之處，在于畢業(yè)生能否很快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。[4]多元評價體系提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在2014—2016年3年中，學校“四位一體”現(xiàn)代學徒制班的學生在全國職業(yè)院校技能大賽中共獲得金牌5枚，在江蘇省和蘇州市技能大賽中獲獎牌總數(shù)37枚，在省市創(chuàng)新大賽中獲得2金3銀5銅。

“四位一體”現(xiàn)代學徒制讓學生順利就業(yè)，對口就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量好。據(jù)統(tǒng)計，3屆225名參與了“四位一體”現(xiàn)代學徒制培訓的學生中，97.8%的學生獲得德國BBW培訓合格證書，90.2%的學生獲得高級工技能等級證書。他們進入企業(yè)工作或者實習后對口就業(yè)率和對口實習率達95%，畢業(yè)2年內(nèi)的學生月薪超過3000元的占學生總數(shù)的57%，超過3500元的占學生總數(shù)的28%，詳見表1。很多學生進入外資企業(yè)任職，在企業(yè)的關(guān)鍵崗位上發(fā)揮著重要作用，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到用人單位的肯定。

總之，“四位一體”現(xiàn)代學徒制在深化學校內(nèi)涵建設(shè)、打造學校專業(yè)特色品牌的過程中，帶來了先進的教學理念，優(yōu)秀的師資團隊，豐富的課程內(nèi)容，多元的評價體系讓學生在產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、知行合一的學習過程中形成精湛的專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生順利就業(yè)有著積極的效應(yīng)。

參考文獻：

[1]姚麗霞，朱勁松.“四位一體”現(xiàn)代學徒制的架構(gòu)與效能[J].江蘇教育，2016（12）.

[2]朱勁松，姚麗霞.“四位一體”提質(zhì)量，共建平臺求發(fā)展[J].江蘇教育研究，2015（18）.

[3]劉曉.質(zhì)量的提升在于教學觀念的轉(zhuǎn)變[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2016（8）.

[4]王秀文.提升質(zhì)量要破解四類難題[J]江蘇教育：職業(yè)教育版，2016（8）. （責任編輯：陳向陽）