用舞蹈放飛智障兒童的心靈

朱悅昕

[摘 要] 培智學(xué)校的學(xué)生智力發(fā)展遲緩，模仿能力不強(qiáng)，動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，但他們對(duì)音樂(lè)舞蹈卻有著比正常兒童更為濃厚的興趣。幾年的舞訓(xùn)教學(xué)中，筆者嘗試了歌舞、律動(dòng)、健美操、手語(yǔ)、樂(lè)器、課本劇、舞臺(tái)劇、昆曲、走秀等各類(lèi)藝術(shù)形式相結(jié)合的教學(xué)，讓舞訓(xùn)愉悅孩子的心靈，在潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償中達(dá)到一種奇妙的境界，從而體會(huì)到該類(lèi)訓(xùn)練是機(jī)械康復(fù)所不可比擬的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐提出了自己的一些看法。

[關(guān)鍵詞] 舞訓(xùn)教學(xué) 興趣愛(ài)好 藝術(shù)形式

培智學(xué)校的學(xué)生智力發(fā)展遲緩，在舞訓(xùn)教學(xué)中存在普遍特點(diǎn)是理解力、模仿力、想象力都較弱，樂(lè)感、節(jié)奏感欠缺，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，伴有膽怯的心理，但同時(shí)他們都存在著強(qiáng)烈的歌舞興趣愛(ài)好。面對(duì)這樣一群存在缺陷卻非常喜愛(ài)唱歌跳舞的智障學(xué)生，如何開(kāi)展適宜的舞訓(xùn)就成了培智學(xué)校任教舞訓(xùn)課程的教師工作中所要思考的問(wèn)題。

培智學(xué)校的舞訓(xùn)不等同于常規(guī)意義上的舞蹈訓(xùn)練，它的主要目的不是為了鍛煉學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈功底，也不是為了培養(yǎng)他們豐富的樂(lè)理和演唱技能。對(duì)智障兒童進(jìn)行舞訓(xùn)是因?yàn)樗麄儗?duì)音樂(lè)和舞蹈有著比正常兒童更為濃厚的興趣，舞訓(xùn)能夠在潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償中達(dá)到一種奇妙的境界，該類(lèi)訓(xùn)練是機(jī)械康復(fù)所不可比擬的。因此，培智學(xué)校的舞訓(xùn)又不能因孩子的缺陷而僅僅停留在學(xué)生參與為主的層面，它不是單純的休閑娛樂(lè)，舞訓(xùn)能愉悅孩子的心靈，給他們帶去藝術(shù)享受，提升他們欣賞、感知和識(shí)別的能力，提供他們展現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，從而逐步培養(yǎng)自信樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，逐漸提高他們的生活品質(zhì)。

一、藝術(shù)形式多樣化，讓舞訓(xùn)愉悅孩子的心靈

面對(duì)殘疾程度越來(lái)越重，種類(lèi)越來(lái)越復(fù)雜的學(xué)生，舞訓(xùn)需要選擇更多適合中重度智障學(xué)生的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)他們提出和輕度智障學(xué)生相同的要求，要重視“以人為本”的思想，尋找中重度智障兒童喜愛(ài)、愿意參與的方式，更重要的是要讓他們?cè)谖栌?xùn)中既能掌握技能并且感到快樂(lè)。

我校舞訓(xùn)主要是以歌舞為主，包括律動(dòng)、健美操、手語(yǔ)、樂(lè)器、課本劇、舞臺(tái)劇、走秀等各類(lèi)藝術(shù)形式相結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練。通過(guò)多種形式教孩子們基本內(nèi)容，逐漸提高他們的各種能力。

1.歌舞為主的教學(xué)：理解內(nèi)容，大膽創(chuàng)編

舞訓(xùn)教學(xué)中針對(duì)歌舞為主的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生欣賞歌曲，引導(dǎo)他們理解歌詞大致內(nèi)容，大家簡(jiǎn)單談?wù)摳枨磉_(dá)的意思，從而在具有初步印象的基礎(chǔ)上再聽(tīng)一聽(tīng)，談?wù)勥@首歌曲的旋律，大家在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該用什么樣的情緒和聲音來(lái)演繹最合適，做好一系列的教學(xué)鋪墊后再正式開(kāi)始學(xué)習(xí)歌曲，這樣可以加深學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，避免教學(xué)中重復(fù)單一的死記硬背，讓學(xué)生對(duì)歌曲有自身的感悟，使學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快。

舞蹈動(dòng)作的教學(xué)中，學(xué)生剛接觸和學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)基本以模仿和學(xué)習(xí)教師的動(dòng)作為主，但教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作所表達(dá)的意思。隨著學(xué)生對(duì)歌曲深入理解以及舞蹈動(dòng)作的逐漸積累，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)大家發(fā)散思維，動(dòng)腦思考并自己嘗試創(chuàng)編動(dòng)作。這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就有了不一樣的意義，他們更加積極，更加主動(dòng)，把自己對(duì)歌曲的理解通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)自己創(chuàng)編的動(dòng)作最終能夠在舞蹈中呈現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生自豪感，這也產(chǎn)生了單一的“老師教，孩子學(xué)”這類(lèi)教學(xué)模式中無(wú)法碰撞出的火花。

學(xué)生通過(guò)歌舞演繹充滿(mǎn)希望的歡樂(lè)生活，用歌舞感恩社會(huì)，表達(dá)對(duì)人生的理解，他們用心表演的節(jié)目，不僅給人一種特有的藝術(shù)享受，更是一種心靈的震撼。

2.其它形式的教學(xué)：感受樂(lè)趣，大膽嘗試

舞訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容除了歌舞以外，還可以適當(dāng)安排律動(dòng)、健美操、手語(yǔ)、樂(lè)器、課本劇、舞臺(tái)劇、走秀等內(nèi)容。安排這些內(nèi)容可以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、樂(lè)感、控制力度等，并在訓(xùn)練過(guò)程中幫助學(xué)生逐步提高自信心、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，大膽展示自我，逐漸具備自我肯定能力，從而肯定自身價(jià)值。

例如鋼管琴的教學(xué)，在高年級(jí)學(xué)生能夠整齊流暢地演奏后我嘗試了低年級(jí)學(xué)生的鋼管琴教學(xué)。7名低年級(jí)學(xué)生中6人可以正確演奏簡(jiǎn)單的曲子，但演奏速度不一。反復(fù)的練習(xí)與磨合中，我采用了集體、師生、生生、單人等各種形式鞏固和提高整體演奏的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。學(xué)生在練習(xí)鋼管琴時(shí)，尤其生生之間的合作練習(xí)大大提高了他們相互協(xié)調(diào)、配合的能力。部分節(jié)奏原本過(guò)快的學(xué)生與一個(gè)同伴一起演奏時(shí)，會(huì)出現(xiàn)適當(dāng)放慢速度的現(xiàn)象，盡量做到整齊；而速度過(guò)慢的學(xué)生則會(huì)集中注意力想法設(shè)法盡量跟上同伴演奏。通過(guò)兩個(gè)多月的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了整體節(jié)奏，具備了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，聽(tīng)著整齊悅耳的琴聲感受到成功的喜悅。

二、教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)化，讓舞訓(xùn)提高學(xué)生的能力

任何形式的舞訓(xùn)內(nèi)容都更多是以肢體為語(yǔ)言作“心智的交流”。 重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓他們真正從舞訓(xùn)中有所提高和收獲。譬如：協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、控制力等，通過(guò)各種方式讓他們手、眼、身、心、步同時(shí)得到鍛煉，能協(xié)調(diào)的運(yùn)作。

1.有效組織準(zhǔn)備活動(dòng)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

面對(duì)伴有多重殘疾的中重度智障兒童，上好一堂課不僅需要安排好授課的形式與內(nèi)容，更要在上課開(kāi)始就讓大家立即進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，尤其是低年級(jí)學(xué)生更需要養(yǎng)成聽(tīng)到鈴聲就有開(kāi)始上課的意識(shí)。舞訓(xùn)課上采用律動(dòng)作為集中兒童注意力，調(diào)動(dòng)積極性，活動(dòng)肢體，協(xié)調(diào)練習(xí)的方式是一種不錯(cuò)的選擇。學(xué)生聽(tīng)著熟悉的歌曲會(huì)自覺(jué)地站在指定位置，非常主動(dòng)、愉快地進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)。節(jié)奏感強(qiáng)、節(jié)拍明顯、充滿(mǎn)童趣的音樂(lè)能穩(wěn)定學(xué)生情緒，不再受課間活動(dòng)的影響，呈現(xiàn)出一個(gè)良好的上課狀態(tài)。

2.基本功教學(xué)訓(xùn)練，有效改善原有基礎(chǔ)

部分智障兒童肢體協(xié)調(diào)性差，身體僵硬，動(dòng)作不靈活，不僅影響生長(zhǎng)發(fā)育，還使得他們老落后于他人而到自卑，產(chǎn)生沮喪以及膽怯的心理。舞訓(xùn)教學(xué)中的舞蹈基本功對(duì)學(xué)生改善原有基礎(chǔ)就有所幫助。譬如壓腿、壓肩、踢腿、下腰、小跳、把桿訓(xùn)練等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，選擇適宜的基本功訓(xùn)練也可以作為教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。這類(lèi)練習(xí)可以鍛煉和活動(dòng)開(kāi)學(xué)生的肢體，長(zhǎng)時(shí)間定期堅(jiān)持練習(xí)還可以讓學(xué)生的形體、站姿等方面得到改善。不過(guò)值得注意的是訓(xùn)練必需循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，訓(xùn)練過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，避免練習(xí)造成肢體損傷。

3.家校攜手合作，延伸舞訓(xùn)之路

舞訓(xùn)的學(xué)習(xí)不僅限于校內(nèi)，家庭也能給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍。家長(zhǎng)可以經(jīng)常挑選一些適合智障兒童的歌曲、樂(lè)器演奏讓他們欣賞，也可以從網(wǎng)上搜索孩子感興趣的舞蹈表演、舞臺(tái)劇、健美操等讓他們模仿學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)還可以針對(duì)孩子課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。家長(zhǎng)要有意識(shí)去多與孩子交流，多給他們提供練習(xí)和表演的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們，讓兒童感受歌舞類(lèi)藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)，肯定自我價(jià)值，從而保持對(duì)舞訓(xùn)的喜愛(ài)，不斷地提高和收獲。

三、節(jié)目設(shè)計(jì)綜合化，讓舞訓(xùn)帶給大家藝術(shù)享受

我校舞訓(xùn)組的學(xué)生有很多機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類(lèi)的表演和比賽，不過(guò)一個(gè)成熟的節(jié)目或者有亮點(diǎn)、有特色的節(jié)目很難成形。一方面受到學(xué)生能力和人數(shù)的限制，另一方面學(xué)生無(wú)法用日常舞訓(xùn)的基礎(chǔ)內(nèi)容去參加一個(gè)主題明確的比賽或表演。這其中就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力巧妙的把日常基礎(chǔ)內(nèi)容合理的進(jìn)行重整編排和創(chuàng)新包裝，以綜合形式巧妙的呈現(xiàn)出來(lái)，讓更多人欣賞到他們的才藝和藝術(shù)之美。

例如2016年助殘日期間，我校學(xué)生需要參加蘇州市的一個(gè)表演，主題定位是展現(xiàn)殘障兒童自強(qiáng)不息、樂(lè)觀生活的精神風(fēng)貌。為了能真實(shí)感人的表現(xiàn)出智障孩子的堅(jiān)強(qiáng)和追求，最終沒(méi)有采用單一的唱唱跳跳的形式，而是以低年級(jí)兒童快樂(lè)游戲、中年級(jí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技能以及畢業(yè)生成功就業(yè)三個(gè)段落來(lái)演繹動(dòng)人的情景劇。這時(shí)把低年級(jí)學(xué)生已學(xué)會(huì)的輪滑表演、中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)手語(yǔ)歌舞《我和你》、畢業(yè)生成功就業(yè)回母校看望教師的情景表演巧妙的結(jié)合在一起，把智障兒童的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)自然地呈現(xiàn)出來(lái)，演出的效果是真摯而感人的。

智障兒童對(duì)歌舞的興趣高，平日也喜愛(ài)唱唱跳跳，但同時(shí)伴有注意力易分散、意志力薄弱等特點(diǎn)，讓他們保持對(duì)舞訓(xùn)的熱衷與喜愛(ài)以及適合智障兒童的舞訓(xùn)教學(xué)是需要多學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，多欣賞多傾聽(tīng)，多摸索多實(shí)踐，只有在不斷嘗試實(shí)踐、反思總結(jié)的過(guò)程中才能尋找到一條適合智障兒童的舞訓(xùn)之路。