基于微課的自主學習在工業產品設計教學中的實踐與探索

饒曉雪

（福建省晉江市晉興職業中專學校，福建 晉江 362200）

摘要：在教學活動中，運用自主學習教學模式有利于調動學生學習的積極性，提高學習效率，讓學生真正成為教學的主體。隨著移動互聯網的飛速發展，微課應運而生。本文結合教學案例，試圖闡述在中職工業產品設計學科教學中，基于微課的自主學習教學模式的可行性和有效性。

關鍵詞：自主學習；微課；工業產品設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0139-02

一、前言

目前，中職校“工業產品設計”學科的教學普遍采用的是傳統的教師講授制的教學模式，這種教學模式往往以教師為中心，不利于中職學生自主學習能力的培養，且教學手段單一，較少采用現代教育教學手段，教學內容無法滿足不同層次學生的需求。

中國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”

二、中職學生自主學習教學模式

“自主學習”顧名思義就是以學生為主體的學習方法。中職學生的自主學習模式是一種學生在教師的指導下，通過其獨立地分析問題、探索規律、實踐操作、小組討論等方法來實現學習目標的現代教學模式；是一種以探究與實踐相結合，學生主動獲得專業知識、提高專業技能的現代教學模式；是一種能將中職學生的個體學習與教師的異步指導有效結合進行的，以學生個體學習為基礎的現代教學模式。它的主要教學過程包括目標導學、主動自學、小組互學、選擇助學、評價促學等幾個環節。

三、微課的優勢特點

微課是將傳統的課堂知識體系結構打破，借助于互聯網、信息化技術將知識點進行精細化、形象化、透徹化教學的一種方式。它可以將教材分析、難點突破、操作演示等內容呈“點”狀、碎片化分布，也可以是操作方法、操作步驟等技能方面的知識講解和演示。微課有以下幾個特點：（1）學習知識的直接性。微課時長一般為5—10分鐘左右的視頻，主要是針對教材中的某個知識點進行講解，對軟件應用的操作過程進行演示，省略了很多常規課堂繁冗的部分。（2）學習知識的有效性。微課能幫助中職學生在短時間內獲得某方面的知識或技能，形成有效的學習。因為微課的研發內容通常都是學科教學中的重、難點知識，所以具有很強的針對性和實效性。（3）學習知識的便捷性。中職學生在自主學習過程中最大的困惑就是遇到難題時沒有人及時解答，因此隨時能得到幫助或者解惑是中職學生的最大快樂。微課的推廣可以讓中職學生在課余的“碎片時間”根據自己的學習情況自由、靈活地進行自主學習，及時解決學習過程中存在的問題。

四、借助微課自主學習在教學實踐中的運用

（一）課前制作微課視頻

1.前期準備階段。對于“工業產品設計”這門學科，我校采用的是美國Autodesk公司開發的Inventor設計軟件。首先，筆者在上課之前的備課階段，會根據學生前面課程教學中體現出來的綜合能力，來選擇要講的知識面和要突破的難點；其次，將知識面按照一定邏輯歸納分割成很多個小知識點、小模塊，為下一步微課的制作提供源泉；最后，針對所選定的教學主題，編寫教學設計、搜集教學材料和制作教學PPT。比如，筆者把所學教材《Inventor工業產品設計基礎教程》分為必須掌握的四大模塊：零件建模、部件裝配、工程制圖、表達視圖，再將每一模塊的知識體系分解成若干個知識面、知識點。

2.視頻策劃階段。根據一個知識面的教學設計、教學PPT，在電腦上自己用Inventor軟件親自操作幾遍，找出這部分知識面的重點內容、難點內容、軟件操作的關鍵點，針對以上方面精心設計出視頻錄制時要演示的操作步驟及操作過程的“劇本”，編寫出視頻講授時要說的語言文字，做到通俗易懂，不出現專業錯誤和語言錯誤。如：在講到“運動關系約束”這部分內容時，齒輪的傳動在“運動約束”應用方面來講是個難點。筆者首先制作出教學PPT，從理論上分析齒輪的傳動關系：兩齒輪在沒有添加“運動約束”時，“直齒輪1”與“直齒輪2”均只能繞自身軸線轉動，兩齒輪之間沒有傳動關系；通過添加“運動約束”，使“直齒輪1”與“直齒輪2”按照一定的傳動比轉動，符合實際地建立起一種齒輪嚙合運動關系的約束。接下來，筆者進一步策劃微課視頻要錄制的內容與步驟，即創作微課“劇本”。

3.視頻錄制階段。有了以上兩個方面的充分準備，在錄制微課視頻時，就能突出重點，把Inventor軟件操作過程中遇到的難點內容講透徹。這樣，學生通過觀看微課后才能達到解疑、解惑、有收獲、有提高的目的。筆者通常是運用“屏錄專家”這個簡單實用的軟件來錄制微課視頻的，可以在電腦上一邊操作軟件，一邊通過耳麥進行必要的講解，最后將錄制10分鐘左右的視頻保存起來，再經過后期的影視處理，一個知識點的微課視頻就此誕生。

（二）確立目標，提出任務

目標導學是課堂教學的初始環節，作為中職校的老師應首先考慮為學生創設良好的學習情境，極大限度地激發學生的求知欲。“任務”的提出是學生探索知識的開始，鼓勵學生帶著“任務”進入自主學習環節。如：筆者在講授“運動關系的約束”這一章節時，利用剛上課的前5分鐘，有意識地演示：在Inventor軟件的部件設計環境中放置兩個大小各異的齒輪，大齒輪的齒數為63，小齒輪的齒數為21，傳動比為3。演示操作后發現，就目前情況下轉動其中一齒輪，另一齒輪并不會跟著轉動。那么，我們如何添加“運動約束”讓它們能按照正常的嚙合關系轉動起來？學生一聽就能立刻興奮起來，躍躍一試。

（三）帶著任務，自主探究

心理學研究表明，中職學生的思維已具有獨立性，尤其樂于獨立地提出自己的見解，并探究解決遇到的問題。他們喜歡探討問題發生的原因，能解釋和論證事物或現象間較為復雜的因果關系。這一心理特性為我們實施自主學習教學模式的可行性奠定了思想基礎。課堂教學在進入這一階段時，筆者會告訴學生通過網絡在學校網頁上可以下載老師課前上傳的“兩齒輪間添加運動約束的運用”的微課視頻，然后自行觀看微課，學習添加運動約束的方法和操作步驟。

（四）小組討論，互相學習

中職學生的小組討論是一種集體動態的討論學習方式，它可以發揮團隊的優勢，以彌補個體靜態學習中的不足；還能夠營造良好的學習氛圍，使學生之間互相影響，這種好的學習風氣能夠促使一個班級學生整體水平的提高。學生們在激烈的小組討論過程中，運用到了眼、耳、口、手、腦等器官，大大地刺激了大腦皮層，從而引起人的亢奮，進而有效地增強記憶，使所討論的內容在腦海里留下深刻的印象。學生對微課內容的理解存在個體差異，小組討論為學生提供了一個思想交流的平臺。學生熱烈討論的同時，筆者會時刻觀察各組動態，實時了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，以協調小組成員之間的關系，從而使小組討論能夠順利地進行，并取得良好的效果。

（五）遇到困難，老師助學

中職學生在借助微課進行自主學習的過程中常常會遇到難以逾越的困難。老師是學生全面發展的促進者，在教育教學過程中要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。在工業產品設計教學實踐過程中，經常遇到學生在經過長時間的討論后還無法解開難題的情況，此時此刻，筆者都會及時給予點撥誘導，促其茅塞頓開、靈感突現，順利渡過難關，完成任務。在參與學生小組討論交流過程中，還會適時對學生的觀點、看法、操作進行必要的梳理、歸納、總結，以恰當的方式引導學生對問題進行交流、探討和分享。

（六）綜合衡量，評價促學

筆者在工業產品設計教學中，對學生的評價通常采用的是多元化評價體系，即終結性評價與形成性評價相結合，讓評價過程動態化，評價結果合理化。中職學生的一大特點是學習情緒的不穩定性，我們采用形成性評價，可以在教學過程中對學生綜合能力的形成過程做出實時而有效地評價，其任務是對學生日常學習的表現、可取得的成績以及所反映出的情感、態度、操作規范等方面的發展做出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養團隊合作精神。

五、結束語

隨著移動互聯網的高度發展，微課的優勢隨之突顯出來。它具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，使學生在個體學習中易于把握目標、突破難點、理解吸收。借助微課引導學生自主學習，同學之間通過相互交流，充分表達出自己的觀點與見解，從而讓中職學生的自我價值得到體現，進而獲得更大的學習樂趣與動力。

參考文獻：

[1]竇忠強.Auto Inventor培訓教程[M].北京：清華大學出版社.

[2]趙衛東.Inventor2011基礎教程與項目指導[M].上海：同濟大學出版社.

課題名稱：移動互聯網+師生互動在專業教學創新中的研究與實踐，立項編號：QG1351-088