中學物理教學學法探討和分析

高俊霞

摘要：中學物理教學過程不僅是傳授知識技能的教學工作，而且也是涵蓋了教與學的兩面一體，任何一方面做得欠缺，都會影響整體教學效果。在傳統教學活動中，教師處于主導地位，更多研究教法，而對學生的學法分析不夠。因此，教會學生學習，傳授有效的物理學習方法，加強物理學習方法的培養訓練，已成為我們廣大物理教師提高學生物理學習的效率，減輕學習負擔，解決現行“應試教育”狀況與社會需求矛盾的有效途徑。

關鍵詞：中學物理；學習方法；探討

前言：

中學物理課程是中學階段的重要科學課程，但多年的“應試教育”，使人們過多重視教師如何教的問題，而忽視學生如何學習，在學生的物理學習中大量采用“題海戰術”，而忽視學習方法及方法的研究，以至于學生普遍反映物理難學，產生厭學情緒，從而不能很好掌握中學物理知識，更難以培養學生物理學科能力。

學法與教法在教學過程中均起著舉足輕重的作用， 教師在教學過程中若不善于對學生進行學法指導， 要想得到好的教法是很難的。

一、中學物理的特點

中學物理教材文字敘述比較嚴謹， 在探究物理問題時， 不僅要從實際出發， 有時還要從物理模型出發， 從已有的概念出發， 需要抽象的建立過程， 物理現象往往比較抽象， 學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程。中學物理是物理教學的重要階段，主要根據學生原有的知識基礎上來拓展學習空間和思維空間， 重視培養學生的分析、思維、操作和解決問題的能力及綜合應用知識的能力。為未來進一步學習物理打下重要基礎。因此， 它要求學生具備較強的思維和空間想象力以及分析問題和解決問題的能力。

從內容來看， 不但要學生掌握定性分析還要掌握定量分析， 同時還要求學生懂得應用數學知識來分析和解答物理問題。例如在對凸透鏡焦距取值范圍進行判斷時，需合理結合數學中的不等式知識來解決問題，在對物質的比熱計算時，數學比例知識的運用至關重要，其次在各種力學知識、電學知識的分析時，數形結合是教學過程中的常用方法。

二、創新思維、更新教學觀念

高中學生面臨著高考的考驗，要提高學生的物理學習效率，教師必須不斷更新自己的教育教學觀念，準確到位地梳理高考物理知識點，加強學生在課堂上的討論和交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法和見解，為學生提供更多表現自己的機會，從而全面提高他們處理信息與語言表達的能力。在物理教學過程中，教師要注意講解和練習的有機結合。

三、在實施教法過程中教授學法

學生學習方法的形成， 一個重要的渠道是教師的影響，教師的教法往往會成為學生學習的模式， 而教師熏陶學生的重要途徑就是課堂。這就要求我們在課堂上一方面要向學生傳授知識， 另方面就要考慮如何教給學生科學的學習方法。

（一）教學生學會聽課

對于一個學生來說， 聽課是他學習的中心環節。記筆記不單單是把老師所講復寫下來，還應結合自己的思考，記錄老師所講的精髓，在不理解的部分做標記，經過課下的認真研究，可以尋求同學和老師的幫助。經過這一番記筆記、啃筆記，學生對于這一節課的教學重點和難點有了較為清晰的認識，將以前積累的筆記作為自己的智慧結晶，在復習時更加有的放矢，不會陷入眉毛胡子一把抓的盲目境地。

（二）梳理教學思路，培養學生的創新能力

在物理課堂上， 教師提出問題、進行實驗、分析問題、解決問題等各個環節， 都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統， 依據人們認識的客觀規律而開展的，在進行實驗這一環節中， 注重學生對實驗過程的探究。所以要教會學生使自己的思維活動跟上教師的思路展開而展開， 這樣就會弄清知識的來龍去脈， 同時在實驗過程中，學生可能觀察到這樣或那樣的物理現象， 會提出這樣或那樣的一些問題， 也培養學生創新精神。學習高中物理， 掌握基本概念、規律是關鍵， 要教會學生從教師的講解中抓住：（1） 弄清概念或規律的內涵和外延以及它是在什么條件下提出的；（2） 了解概念或規律的表達方式；（3） 弄清怎樣使用這一概念或規律進行計算或解決實際問題，學習物理基本概念還應從反面多問幾個為什么。從不同角度去加深對它的理解。

（三）培養學生學習興趣，激發學生的學習動機

學習興趣是推動學生學習的內在源動力，我們物理教師在學習方法教學中，只有大力培養學生的學習方法興趣，變“要我學”為“我要學”，才能真正掌握學習方法，提高自主學習的興趣。而學生的學習興趣來源于學習動機。理論和實踐都表明：具有內在動機的學生學習積極主動，而只具有外在動機的學生一般需要外界老師的教，而缺乏學習及應用方法的積極性。

（四）引導學生合理歸因

歸因是個體對行為結果產生原因進行的解析和推論。學生的歸因是否恰當是影響學生方法學習的一個關鍵因素。一般來說，學生對自己學習成績的好壞往往歸因為努力、態度、任務的難度及運氣的因素；我們教師通過對學生進行學習方法的指導訓練，改變學生的不良歸因，讓學生體驗到方法學習對學習效率的提高、學習成績的好壞有重要影響，讓學生體驗到方法學習的成就感，從而提高學生方法學習的積極性。

（五）增強學生的自我效能感

自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成績行為的主觀判斷。學生的自我效能感的高低對學生學習物理方法有很大影響。自我效能感強的學生會積極的進行方法學習，我們教師可以提高兩種途徑提高學生的自我效能感：一是對學生方法教學培養應該循序漸進，使學生在不斷成功的過程中提升自我效能感；二是利用方法教學進行對比實驗，從而提高學生的自我效能感，增強學生方法學習的自信心。

（六）培養學生向他人學習、請教的好習慣

學生在學習過程中遇到困難時很正常的，但有的學生能夠及時向老師、同學討論、請教，利用外部資源應付困難；實際上，在物理方法學習的教學過程中，建立起良好的師生關系、師生關系是促進學生解決向老師及同學學習、請教的關鍵。理論和實踐都表明：當師生間、同學間，互相關心、互相支持、團結互助時，學生遇到困難會主動向老師、同學學習、請教。

總之，使學生掌握良好的學習方法會達到事半功倍的高效課堂，出色完成教育、教學任務，從而為祖國培養更多、更高的高素質人才，使我們的國家走向繁榮富強。

參考文獻：

[1]鄧麗君.學案導學法在高中物理趣味性教學中的實踐研究[D].四川師范大學，2013.

[2]鄒國良.淺談高中物理教學中的學法指導[J].學周刊，2013

[3]袁燕亞.高中物理教學中學生學法的指導[J].文理導航（上旬），2011