春風化雨，潤物無聲

高明晶

【摘要】課堂導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。精彩，生動的導入可以使學生形成對新授內容的“興奮點”，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，使之自然進入最佳學習狀態，使他們興趣倍增，為整節課作好開路先鋒，為課堂教學的發展提供良好的開端。筆者結合多年的教學經驗和課堂實例，就如何提高學生參與課堂的主觀能動性，激發學生的學習興趣和求知欲望，提高課堂教學實效，對課堂導入部分做一探討。

【關鍵詞】初中英語 課堂導入 原則 方法 教學實效

一、英語課堂導入的重要性

良好的課堂氣氛是一節英語課成功的必要。在一節課的開始，吸引學生的注意力，把他們課間分散的精力立刻轉移到課堂上來，從而對新知識產生期待和向往的心理，從而進入積極的學習狀態，教師也會受學生積極情緒的渲染，燃起上課的激情，巧妙地利用這一環節，為一節課營造輕松熱烈的氛圍，激起學生的積極情感，為接下來奠定知識和心理準備，提高學習效率。

二、英語導入應遵循的原則

教學中導入的重要性是不言而喻的，導入環節是教師賦予學生的課前熱身活動。因此，教師應站在學生的視角，尋找學生感興趣的切入點，通常可遵循以下原則：

1.導入應遵循趣味性原則。愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”興趣是營造良好的學習氛圍、激發學生的學習熱情、實現課堂有效性的關鍵。因此學生只有對學習英語感興趣，學習才能成功。同樣也只有學習成功，學習的興趣才能長久的保持。這就要求教師在課堂序曲的導入環節里，進行豐富的有趣味性的教學設計，以激發學生強烈的求知欲，產生學說英語的熱情。

2.導入應具有可操作性。一節有效的課堂導入環節無疑是對課堂教學進行良好的鋪墊。怎樣才能讓導入更有效地為接下來的教學環節服務呢？一是教師要以課堂的內容為基礎，使導入與接下來的教學環節相輔相成；二是盡量選取貼近學生生活的的案例進行過渡，學生會有話可說。自然、連貫并且操作性強的導入會為課堂增色不少。

3.導入應具有針對性。許多教師的導入環節上流于形式，為了導入而導入，而沒有真正地為課堂服務。班級不同，學情不同，但是導入方法不變；教學內容不同，但是導入形式千篇一律。這樣枯燥乏味、毫無創新的導入非但不能激起學生的興趣，反而浪費了寶貴的時間，讓學生有疲憊感，影響了學生對知識的渴望，所以導入環節的設計必須具有針對性。一是針對教學的內容所設計的導入也應有所不同，切不可一味的追求調動學生情緒而和所教的內容相脫節；二是教師要針對不同水平和性格的學生，設計不同的課堂活動，考慮學生的性格特點，爭取每個學生都有自己的用武之地。

4.導入應具有簡潔性。作為課堂序曲，導入的作用是能夠激發學生對新授知識的渴望。過長的導入會占據新授內容的時間，使整堂課有頭重腳輕的感覺，還有可能會讓學生覺得枯燥無味，影響了后面的教學環節。恰當地導入應該控制在3-5分鐘，所以教師要充分利用短短的幾分鐘有效地吸引學生的注意力和興趣點，確保課堂教學的有效進行。

5.導入應具有懸念性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。”一個良好的導入無疑能夠燃起學生的求知欲和好奇心。設置問題或懸疑式的導入，激起學生對知識的探究，引起學生的關注，引發學生的質疑，更加有利于學生在課堂上對知識的理解，激發學生無限的創造力。

三、英語課堂導入的方法和技巧

一個好的導入環節，通常會達到事半功倍的教學效果。根據教師的教學風格，學生的接受水平，教學內容等等的不同，導入的方法和形式也有所不同。同樣都是導入，有時需要開門見山，一語中的；有時需要層層推進；有時需要設置情景等等。比較常見有效的導入方法有以下幾種：

1.直觀導入法。直觀導入法也就是圖片視頻導入法，是指教師利用具體的實物、圖片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。它要比言語描述更明了，幫助學生理解抽象的東西，起到直觀的作用，容易激起學生的好奇心，集中學生的注意力，融入到課堂中來。例如在新世紀6B中Food and Drinks 一課，教師在教授新單詞的時候，利用PPT展示了sausage， hamburger， dairy， yogurt 等圖片，學生一目了然，然后提問 “Whats your favourite food/drinks？ Which do you like better/ prefer？ Why do you like it？”等句型，學生很快進入角色。

2.游戲競賽導入法。用游戲的方式導入語言知識，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，又能使較難記憶的語言項目在輕松活潑的氛圍中得以掌握，充分體現了寓教于樂的原則。在講授“現在完成時”時，筆者采用了board game，讓學生擲骰子，以小組為單位，學生輪流將骰子擲在地圖上，輪到的同學要運用have/has already been to/has already gone to 以及havent/hasnt been to/hasnt gone to …yet的句型進行練習，學生非常感興趣，樂在其中，又操練了句型。通過這樣的游戲導入使得原本很枯燥的語法變的既生動又有趣。

3.歌曲導入法。中學生都是活潑好動的，一支歌或一首小詩能以其韻律、節奏或抒情使學生的情緒很快高漲起來，因此，在課堂教學的開始，用恰當的英文歌曲吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，不失為初中英語課導入的一種好形式。但是歌曲的導入是否與主題相吻合，直接影響到一節課的效果。在教授新世紀8B 教材中The Moonlight Sonata一課中，筆者選取了貝多芬的月光曲，也正巧是本課的內容。學生傾聽著優美的旋律，課堂里彌漫著一種浪漫的氣氛，順勢提問，“Do you know the story of the moonlight sonata？”學生們興趣盎然。要導出英語學習的氛圍，必須要有與內容想匹配的形式。貼近學生的生活實際，也容易引起學生情感上的共鳴，激發他們對未來生活的向往以及為創造美好未來而努力的動力，并且與課文的主題吻合。

4.“回顧”導入法。通過“回顧”的手段導入新課的學習，新、舊知識之間的結合點過渡到新知識的講授，這樣可以自然地把新知識納入原有的認知結構，降低學習新知識的難度，使學生感到新知識不陌生，這是很多英語教師常用的方法。“回顧”是必要的，但具體“回顧”的方式可以是豐富多彩的。單調的、千篇一律的方法容易使學生厭倦。筆者認為，“回顧式”導入要導出“實效”，首先要導出“趣味”。其實這篇課文涉及的單詞可以采用多種方式進行回顧和檢測，如brainstorm、對話表演、語言描述、做動作說單詞等方法，引導學生以他們自己的方式在具體語境中將單詞的詞義表達出來。采取多種導入方式，會使學生增強學習興趣，參與熱情高，英語學習氛圍濃郁。

5.問題式導入法。筆者了解到，很多教師在課堂導入的時候一般都提問類似的問題。例如英語課堂教學中典型的“老三篇”式提問：“What day is it today？What is the date today？Its a fine day ，isnt it”其初衷旨在著力體現“學以致用”的教學理念，然而卻沒有“導”出“活力”，原因是這種固定模式的提問會給學生“老生常談”的感覺，不能真正調動學生用英語進行交流活動的熱情；亦或提問的內容與當天學習內容的主題無關，新內容的呈現會給學生帶來“跳躍”的感覺。“導”要導出“活力”，要根據教學內容和學生的生活實際，設計一些可供師生進行交流的話題。筆者在講到新世紀教材7A教材中A Healthy Diet 這一課時，根據教學內容進行對話：T：“What did you have for breakfast？ Is it healthy or not？”S：“Ihad some bread ， its healthy.”這樣，師生在輕松的對話中進入了本課的主題。

又如：在新世紀8B 教材中涉及到對all， most， some ， none 幾個不定代詞的區分操練，筆者設計了導入的問題，“How many students will go to Disneyland？ Please stand up.” 立刻所有的學生都站了起來，教師也就自然地引出“All of you will go to Disneyland.” 然后進行一系列提問“How many students will go to Disneyland on foot/by bus/underground/car/bike/ferry？” 引出Most/Some/None的用法。在學生回答的過程中，看得出他們喜歡談論這類與生活息息相關的話題，因此，他們對重點詞匯的理解也非常好，達到了教師預設的目的。這既是學生運用已有知識進行交流的機會，又是師生之間、生生之間進行溝通的過程，不但可以提高他們運用英語進行交際的能力，還有利于他們通過交流增進彼此之間的了解和友誼。

6.情境導入法。二期課改新課程標準強調將教師，學生，內容，環境四個因素整合，合作學習，主動參與，為學生創造良好的體驗環境，使學生的學習處于生動活潑的，協調各種學習關系的，把情感、知識、能力融為一體的學習過程。例如在新世紀教材8B Signing up for a Camp 中，筆者將這課設計成一個參加fitness camp 的過程，從報名參加，實踐活動，直至最后的收獲成果貫穿起來，既操練了句型，又掌握了重點難點，更重要的是讓學生有如臨其境的體驗，對fitness camp 又加深了了解。

7.知識背景導入法。對于一些文化題材的課文，讓學生事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣，教師以介紹話題背景為切入口，把學生引入到真實的實際生活中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。如新世紀教材7A中 A Famous Person這一課，筆者先布置學生通過互聯網搜尋有關比爾蓋茨的生平事跡，學生在授課前已經對于課文的背景知識有了充分的了解，在思想上、精神上處于較為興奮的狀態，更加有利于學生對教學內容的掌握。

8.懸念式導入法。巴爾扎克說：“問號是開啟任何一門科學的鑰匙。”正所謂學起于思，思源于疑。恰當地設置懸念能激發學生的學習興趣，這無疑是為教學增加了興奮劑，進而開發學生的想像力和創造力。如新世紀教材8A Visiting a British Family 的這一課，在導入環節筆者設計了一張表格，學生通過討論，對比表格內容中所呈現的中西方文化的差別。

經過討論后，學生對于表格內所涉及的中國文化禮儀的部分較為熟悉，而對于西方的部分卻很陌生但是又非常好奇，于是通過問題，“How do westners greet each other？ What will they say when they are praised？ What will they do when they receive a present？”等等 因勢利導，進入本課。

四、總結

導入是架設在師生間的第一座橋梁，也是激發學生學習興趣的關鍵。有效的導入能迅速把學生的注意力從課外吸引到課內，使學生進入良好的學習狀態。采用恰當的導入，有助于提高學生的課堂參與度，有效地提高課堂教學實效。

所以說引人入勝的導入不僅是一堂好課的敲門磚，更是開啟學生心靈、營造愉悅學習氛圍、誘發學生求知欲望和學習興趣的金鑰匙。

參考文獻：

[1]郭躍進.新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[2]劉顯國，張瑞娟.初中英語課堂教學藝術[M].北京：中國林業出版社，2005.

[3]劉國玲.高中英語課常用的導入方法[M].天津：天津教育出版，2010，（9）：57-59.