如何能記住初中歷史的紀年

努爾尼沙·克熱木

摘要：時間好似一把標尺，其刻度便是各種標志性的歷史事件。若想培養(yǎng)學生對于時間的思維能力，對于這把“標尺”上的“刻度”——紀年，有明確的了解。對于歷史教學，新課標中要求學生，對歷史的時序有一定了解，初步掌握在一定時空背景下完成對歷史事物的考察，將對歷史人物、事件的認識放在歷史發(fā)展進程中，進而對它們的地位和作用有更深層次的理解，并完成歷史基礎學習方法的掌握。

關鍵詞：初中生；紀年；歷史教學；學習方法

引言：初中生剛接觸歷史，其中紀年是記錄時間最為基礎的概念，教師通過適當?shù)姆绞綆椭麄兞私鈿v史中的時間概念是十分必要的。教師在進行歷史教學的過程中，需要有明確的思路，即教師應幫助學生搭建一個明確的歷史發(fā)展時序，引導學生對歷史事物進行考察時將其放入一個具體的時空下，相應歷史事件在其中的地位，對歷史事實做出相應判斷。以歷史時序為基礎，引導學生在具體時空條件下掌握歷史知識，幫助學生初步掌握歷史學科的學習方法。筆者針對如何有效掌握初中歷史的紀年，提供了一些簡易的方案，進而幫助學生提升歷史課堂的學習效率，提升教師教學質量。

一、初中歷史紀年學習——卡片法

俗話講：授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學生“主動學習，學會學習”的能力是現(xiàn)代教育的核心。在歷史學科的紀年學習中，教會學生自己制作歷史紀年的知識卡片，培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力，提高學生“溫故知新”的能力。卡片法，即以卡片作為知識精華的載體對相關知識進行記錄的方法。卡片的制作過程需要經(jīng)過分門別類、理解消化、篩選筆錄等一系列思維活動，因此能夠給卡片制作者留下深刻的印象。卡片內容較之其他方法顯得單一，而且擁有十分靈活的形式，制作時能將活頁進行散裝，卡片使用過程也可分可合，既是許多學者治學的基本要求，也是學者完成資料積累的好方法。

溫元凱先生曾說：“最好的記憶也敵不過最淺的墨水。”我國著名歷史學者吳晗先生也曾說：“只要你能夠在相關學科積累下兩萬張卡片，那么你就毫無疑問的成為這門學科的專家。”因此，只要學生能夠堅持在歷史學習過程中認真完成每一張歷史紀年卡片的制作，必然能夠取得一個令人驚訝的結果。初中歷史教材中，有大量需要記憶的知識點需要學生自行完成，卡片法在這其中將會產生“奇效”。新時期下，歷史教學中使用卡片法也能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個性品質，產生對知識的熱愛，增強社會責任心，幫助教師完成其所肩負的重要使命。

由于我國歷史源遠流長，其記錄形式較為復雜，所以筆者在完成紀年法知識點教學的時候，采用卡片制作的方式，讓學生能夠在輕松快樂的游戲氛圍中掌握紀年法的相關知識點。首先，讓學生分小組制作不同的紀年法卡片：

1.產生時間最早的紀年法，即按照王公即位年次來進行計算。將帝王即位的年份作為元年，之后按照時間依次記為二年、三年、四年等等，依此類推，直到下一任新君即位。一般在新君即位的當年或者次年修改元年。

2.自漢武帝時期開始起用的帝王年號紀年法，即更換年號就需要開始重新紀年。

3.我國古代所創(chuàng)制的紀年法——干支紀年法。其計算方式主要依據(jù)十天干（甲、乙、丙、丁、午、己、庚、辛、壬、癸）和十二地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）兩兩相配完成，用來計算年歷，其循環(huán)周期為六十年，俗稱六十甲子。例如，古代史中所談到的東漢末年黃巾軍起義，其預言“歲在甲子，天下大吉”中的甲子便是典型的干支紀年法，指的是公元184年。關于干支紀年法在我國還有多處運用，例如近代的甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法和辛亥革命等均是按照干支紀年法來進行記錄的。

4.按照木星的運轉周期而編制的紀年法——星歲紀年法。木星每十二年完成一個運轉周期，借以表示十二個年份，但按照木星（歲星）運轉周期進行紀年時，由于歲星的運行是由西向東，與人們所熟知的十二辰的運行方向正好相反。因此，歲星紀年法在實際應用中并不十分方便，基于此，我國古代的天文學家便設想出一中叫做“太歲”的“假歲星”，與“真歲星”運行方向相反，與十二辰方向一致，并用它來完成紀年。

5.按照我國十二生肖進行紀年——生肖紀年法。此種紀念法是我國傳統(tǒng)的紀年方法，即以十二種動物（鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬）搭配十二地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）成十二生肖，用來紀年，循環(huán)周期為十二年。

6.自1912年起用的民國紀年法。中華民國改用公歷（俗稱陽歷），以中華民國作為紀年，其換算手段主要在民國年數(shù)之上加上1911。例如，民國21年，即為1932年。

7.公元紀年法。目前世界通用的紀年法，即將西方耶穌誕生的一年稱為元年，例如耶穌誕辰后5年成為公元5年，耶穌誕辰前7年稱為公元前七年。我國是在1949年9月的政治協(xié)商會議中確定采用公元紀年。在公元紀年中，將100年稱為一個世紀，一個世紀又分為前、中、晚期。其中，世紀的計算方法為將一個年份的千百位數(shù)字加上1，最終數(shù)值便是這一年份所在的世紀。例如，1840年，我國爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭，按照公元紀年法，便是數(shù)字十八加上一，即鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)于19世紀中期；眾所周知，按照公元紀年法，秦始皇統(tǒng)一六國發(fā)生在公元前221年，其世紀便是數(shù)字二加上一，即公元前三世紀。

另外，教師可以指導利用教材中的大事年表、歷史紀年表及單元活動課掌握一些記憶方法。首先，可以培養(yǎng)在朝代順序、世紀、公元概念方面明確的時間觀念；對歷史事件發(fā)生的一連串年代可用聯(lián)想的方法幫助記憶；對歷史事件發(fā)生的年代可用年代數(shù)字特征的方法幫助記憶；完成歷史紀年記憶的方法有很多，主要依據(jù)歷史發(fā)展時序，從有助于學生的角度出發(fā)，針對不同學生的認知特點和水平，制定出具體規(guī)劃，在了解歷史人物和事件中強調時間觀念，讓學生初步掌握學習的基本方法。

二、培養(yǎng)正確的時間觀念

培養(yǎng)學生正確的時間觀念對于他們學習歷史科目是十分重要的，時間具有不可逆性，歷史事實的前因后果均是按照時間來發(fā)展。歷史不能假設，更不可能推倒重來。歷史所具有的時效性對歷史的唯一性起著決定性的作用。一個歷史史實如果沒有時間觀念，其各個事件之間的因果關系便無法得到有效分析，研究歷史發(fā)展規(guī)律更就無從談起。因此，相關教育工作者進行初中歷史教學中，應當引導學生建立其歷史發(fā)展的基本時序，依據(jù)這個前提結合具體時空條件考察歷史事物，研究其事件地位和意義，搭建明確清晰的歷史發(fā)展時序應當成為初中歷史教學的基礎工程。

綜上所述，在中學歷史課堂教學中，教師有責任幫助學生打好歷史學習基礎，讓學生能夠“明明白白”的學習歷史，不至于在日常生活犯一些常識性的錯誤。

參考文獻：

[1]汪凡.發(fā)揮學生主體作用的一種嘗試——初中思想政治課卡片法教學與測試實驗報告[J]. 江西教育： 管理版， 2010 （3）： 21-21.

[2]蘇瑩. 淺析初中歷史教學[J]. 教育教學論壇， 2013 （39）： 111-112.

[3]曹文良. 歷史教學中如何講述公元紀年法[J]. 河南農業(yè)， 2009 （12）.