小學數學綜合實踐課的教學模式研究

侯宇晨

摘要：對于小學生來說，開展有效的課堂教學已經成為素質教育和新課改的要求。新形勢下，小學數學教學的內容、教學的環境、教學的理念和教學的策略發生了一定的變化，那么由此引起的教學模式也發生了一定的變遷。新形勢下，小學數學教師一定要優化教學設計，創新教學模式，促進數學課堂教學的長遠發展。本文中，筆者從自身的教學實踐出發，探究了小學數學綜合實踐課的教學模式。希望能促進小學數學綜合實踐課堂的發展，促進小學生的全面可持續發展。

關鍵詞：小學數學 綜合實踐課 教學模式 教學質量 學習興趣

新形勢下，小學數學綜合實踐課不同于傳統的常規課堂，在教學模式和教學理念上都發生了變化，作為小學數學教師一定要創新教學模式，提升課堂教學的質量。本文中，筆者結合自身多年的教學經驗，探究了小學數學綜合實踐課的教學策略，如互動課堂的構建、興趣課堂的打造和層次化課堂的建設等等，這些都是符合素質教育和新課改理念的，有助于優化小學數學課堂教學的發展，促進小學生的全面發展和可持續發展。

一、創新教學理念，開展互動教學

隨著課堂教育教學的發展，小學數學綜合實踐課程的開展已經成為素質教育的有效構成部分，但是再采取原來的教學模式是很難促進教學質量提升的。新形勢下，教師要轉變教學理念，創新教學策略，從學情出發，優化教學設計，開展互動授課教學模式在教育教學過程中，教學就是教師的“教”和學生的“學”兩部分組成的，在以往的小學綜合實踐課程教學中，往往都是教師說了算，學生只能跟隨教師的節奏，往往是被動的，一般教學效果不太理想。要想提升小學數學綜合實踐課的教學質量，必須發動學生資源，讓學生動起來，激發學生的參與意識，讓學生參與其中。給予學生一定的課堂話語權，形成師生互動、生生互動，構建互助式的教學與學習模式。學習貴在學習方法的掌握，那么在小學數學綜合實踐課堂的教學中，教師在開展互動教學的過程中，不僅僅要講清楚相關的知識點，還要講授一定的學習方法和解題思維。我們知道交流互動可以實現意見和方法的交流，為此互動課堂實現學生之間學習內容和學習方法的交流，有助于推動教學的發展，提升教學質量。

二、寓教于樂，開展興趣教學

對于小學生來說，小學數學的學習難度系數較大。要想實現小學數學課堂的有效教學，要從學情出發，精心設計教學過程，激發學生的學習興趣。對于小學數學的綜合實踐課教學來說，在教學模式上一定要改變以往那種理論性的講授模式，采取寓教于樂的方式，開展興趣教學。實現小學數學綜合實踐課的有效教學，必須激發學生的學習興趣，讓學生動起來，參與其中，激發學生的探究意識和探究欲望。興趣教學的方式多種多樣，可以是游戲教學、可以是情境教學、可以學習競賽，也可以是實踐活動等等。至于采取何種教學方式要依據教學內容和學情來定，不能一刀切。小學生天性貪玩，那么在開展數學綜合實踐課的時候，最為有效的手段就是讓學生在寓教于樂中學習，也就是在玩中學，在學中玩，讓學生有不一樣的體驗。數學課堂往往給人的印象是古板，死氣沉沉的，也非常的枯燥，教學內容就是與數學符號打交道，導致很多的小學生懼怕數學，感覺數學學起來有一定的難度系數，往往讓學生望而生畏，談數學色變。構建興趣課堂不但可以激發學生的學習興趣，還能構建寬松的學習氛圍，讓學生在課堂上有所表現，敢于表現，并且善于表現，對學生的健康發展是非常有利的。

三、從學情出發，開展層次化的梯度教學

對于小學數學綜合實踐課的教學來說，要有效的尊重學情，因為每一個孩子由于各種環境因素的影響，他們在很多方面不是同步發展的，具有一定的差異性，那么在開展小學數學綜合實踐課的時候一定要因材施教，具體問題具體分析，只有這樣才能開展針對性的有效學習。西方哲學家說的好：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，那么推廣到我們人類的身上就是，每個人都是獨一無二的，每個人都有自身的特點與個性，為此在教學的時候，小學數學教師一定要關注學生的現狀，在開展課堂教學的時候做好分層設計，對癥下藥，創造多層次的課堂學習，提高小學數學綜合實踐課堂的教學質量和學習效果。在小學數學課堂開展分層教學，在正確的分層之后，教師就要依據學生的分層情況，針對性的設計教學內容，優化教學過程，在課堂上關注所有的學生，做到一視同仁，照顧到學習能力稍弱的學生。層次化教學的重點就是設計有層次的教學內容，對于重點知識的教育教學來說，基礎性的概念知識需要全體學生掌握，即使是成績不理想的學生也必須掌握住，因為這是學習的基礎工程。掌握住數學基礎知識之外，一些較為簡單的鞏固性練習，中上等的學生要應付自如，成績很不理想的學生能有所感知，并且通過講解能熟知知識點，對于上層的學生來說，要進行適當的知識拓展和訓練拓展，以促進他們的綜合素質。

四、結語

小學數學課堂的教學并不是教師的講授，學生的被動接受，而是一個互動的過程，在教學的內容、媒介、途徑等上面都有很多創新和變化。新形勢下，高效數學教學要做到與時俱進，從學情和教情出發，優化教學過程，創新教學思維，完善教學模式，提升教學質量。 高效數學教學至于采取何種模式需要依據教學內容、教學目標和學情而定，它是不斷變化的。

參考文獻：

[1]龔夏鳳.小學教學“綜合與實踐”有效教學案例研究[D].重慶師范大學，2015.

[2]王明業.小學數學綜合實踐課有效教學策略探究[J].數理化學習，2014，（12）.

[3]衡思蘭.小學數學“綜合與實踐”教學模式的探索[J].新課程（上），2016，（08）.

[4]劉宜銘.小學數學“綜合與實踐”課的教學策略[J].教師，2014，（33）.

[5]安長麗.關于小學數學綜合實踐課教學模式的研究[J].成才之路，2014，（15）.

[6]路曉丹.小學數學“綜合與實踐”教學設計案例研究[D].渤海大學，2014.

[7]蔣長進.小學數學綜合實踐課的教學模式分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，（09）.

（作者單位：包頭稀土高新區交界營小學）