試析小學語文課堂的師生互動策略

任鳳芝

（本溪市明山區(qū)高臺子學校 遼寧本溪 117008）

摘 要：在小學語文課堂教學過程中師生互動是課堂的重要的教學過程也是教學中重要的課堂組織形式，此過程中具體可以使用提問法、設問法、現(xiàn)實與教學內(nèi)容結合法以及相應的隨機應變的臨場發(fā)揮。通過這些方法快速拉進師生之間的關系，以及學生與課堂知識的關系，實現(xiàn)學生與課堂的有機融合。

關鍵詞：小學 語文課堂 師生互動 策略

一、現(xiàn)有互動策略分析

1.課前互動

在現(xiàn)有的課前互動中主要方式采用教師課前預習的方式進行。如在進行一年級下半學期學習過程中13課《古詩兩首》教師一般會布置進行相應的課前預習，其主要目的就是使學生在課前就對于詩人與詩文的時代背景進行必要的了解。在此過程中第一首詩《所見》是袁枚寫的，故而在教學之前教師會要求學生對袁枚進行必要的了解，明白他在歷史上的地位以及《隨園食單》在現(xiàn)在飲食中的地位。通過這些背景知識使教師與學生在教學之前已經(jīng)有了必要的互動彼此之間有了相互了解的知識基礎。在此過程中教師與學生是通過教師任務的橋梁進行相應的交流的，雖然在表面上不屬于課堂交流的內(nèi)容，但是在實際教學過程中這是課堂交流的前奏，是不可或缺的重要組成部分，如果沒有這一部分整個教學過程不可謂之完整。[1]

2.課中互動

課中互動指的是課程教學過程中課堂上進行的互動。課中互動主要通過教師的臨場發(fā)揮和教案中的各種問題來進行相應的活動。在此互動中學生的教學興趣得到很大的提升尤其是在現(xiàn)在的狀況下，課中互動基本上就可以決定一節(jié)課的成敗，而課堂互動的主題也是課中互動。在進行古詩兩首的教學過程中，在課中進行不同古詩的分析，在此過程中調(diào)動學生的積極性比如在進行《所見》的學習中教師可以先采用提問法向學生們提問關于課前問題，讓學生們進入自己的學習狀態(tài)同時在此過程中也是教師與學生相互適應的過程中，接下來教師站在學生的角度對本詩進行分析同時在此過程中教師與學生討論相應的課堂問題比如在此過程中實現(xiàn)學生對于教學狀態(tài)的深入，尤其是在基本教學過程中這樣的基本的互動也是重要的組成部分。在一定意義上說，課堂互動就是教師課堂作業(yè)的布置過程與學生課堂作業(yè)的討論過程。在這樣的過程中師生互動逐漸到一個基本認識的程度。[2]

3.課后互動

在課后互動中其主要的方式課后作業(yè)。在課后作業(yè)的布置過程中要注意現(xiàn)階段的教學目標，如在進行古詩教學過程中一年級的主要目標是識字，所以在課后作業(yè)中主要進行的識字技能的培養(yǎng)，比如將古詩進行背誦與默寫并在此過程中可以根據(jù)實際情況對學生進行必要的背景知識加強訓練，在加強訓練中教師會根據(jù)學生在課堂上的學習狀況進行知識鞏固的具體分類，尤其在現(xiàn)在的教學過程中師生之間除了科技手段則是通過作業(yè)的方式進行相應的無言交流。

二、現(xiàn)有互動策略不足

1.過分依賴于教師

在現(xiàn)在的互動策略中都是以教師為核心，這無可厚非，但是在現(xiàn)在的情況下過分依賴于教師，教師成為了學習的主體而不是學習的組織者。在進行教學活動的組織中對于學生的要求重視不足，對于學生的建議和相應的教學要求，很多人視其為學生無必要的牢騷，在教學活動中存在著嚴重的以己度人的現(xiàn)象。教師在進行教學計劃與互動計劃的制定過程中根據(jù)自己的意識進行學生上課可能方式的意向策劃，由此造成在課堂上過度主體性。教師作為課堂主體之一在此過程中其基本組織職能發(fā)揮之后還有對學生的學習職能進行相應的干涉，由此造成課堂互動的混亂而且在此過程中教師原有的互動策略自然也無從發(fā)揮。

2.學生積極性仍有發(fā)揮空間

在現(xiàn)在的教學活動中學生積極性仍舊有發(fā)揮空間。在現(xiàn)在的教學活動中由于小學生的不成熟性被過多的強調(diào)，導致在教學活動中學生們的意識出現(xiàn)普遍輕視的狀況，但是在具體教學活動中學生們由于自身具有的思維活躍性在教學活動中常常出現(xiàn)不合于教師教學計劃的現(xiàn)象出現(xiàn)，為了抵御這樣的狀態(tài)，就必須充分尊重學生的學習主體性。例如進行古詩教學過程中首先要詢問的與學生相溝通的就是學生對于古詩的第一感覺，由于學生對于社會的認識不足相應的他們心里比較純潔，由此對于古詩的認識可能不同于我們成年人，但是應該在求同存異的基礎上有必要的借鑒盧梭的嬰兒說進行相應的引導讓學生們在他們自己設計的相應的教學空間的實現(xiàn)教學互動。

3.整體性作用不足

很多教師教學過程中把與學生互動認為是可有可無的狀態(tài)。在教學過程中根據(jù)自己的狀態(tài)進行溝通。在此過程中，溝通實際上具有無序性的狀態(tài)，即在與學生溝通過程中教師并不能夠真正的與學生相溝通，相反造成學生與教師之間溝通的不協(xié)調(diào)。影響了教學活動的開展，由此，我們可以看出現(xiàn)在的教學活動中溝通在很大程度上缺乏整體性，只是教師調(diào)劑課堂氣氛的工具，并沒有賦予他們整體不可忽視地位的重要性認識，整體性不足嚴重影響了互動策略效用的發(fā)揮與互動策略設計的必要性。

三、互動策略補足與未來發(fā)展

1.提升教師相關分析水平

首先，要提升活動策略的策略有效性與策略整體性，必須提升教師相關分析水平。教師通過實際教學分析出在當時情況下應該使用的教學互動策略，而且通過教師的分析可以有效的將課前、課中、課后的互動策略進行有效的組織，并且在此過程中學生們也可以有相應的準備活動。不僅要分析相應的互動策略還有進行自己學生的分析，通過學生的特點分析學生的需求，在此基礎上進行策略分析。

2.學生適應性加強

其次，在未來的發(fā)展過程中要加強學生的適應性。學生們需要進行互動策略的適應，在教師的引導怯懦心理排遣，在此過程中學生適應教師的教學互動方式，因為每個教師的互動方式是不同的，學生們適應性的加強也有助學生從實際教學出發(fā)制定互動策略。

結語

本文通過對小學語文課堂中師生之間互動策略以及影響互動策略的研究，認為在目前的狀況下一方面提升教師相關分析水平，另一方面使學生適應性加強，既是現(xiàn)在需要加強的也是未來的發(fā)展方向。

參考文獻

[1] 唐小蘭. 淺談小學語文課堂的師生互動策略[J]. 新課程：上， 2016（3）.

[2] 郭艷秋. 小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J]. 教育， 2016（7）：00311-00311.