英語(yǔ)教學(xué)肢體語(yǔ)言作用

秦芩

（綏中縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧綏中 125200）

摘 要：在人們的交流中，人們通過(guò)身體的各種動(dòng)作、舉止、神態(tài)，從而代替語(yǔ)言借以達(dá)到表達(dá)情緒的溝通目的。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校的初中畢業(yè)生居多，普遍存在的問(wèn)題是：文化課底子差、厭學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心和注意力不集中等。教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該也不能只單單依靠有聲語(yǔ)言，還得利用起肢體語(yǔ)言這一課堂法寶。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 肢體語(yǔ)言 學(xué)習(xí)效果

一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

很多中職學(xué)校降低入學(xué)分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生整體素質(zhì)，學(xué)生整體水平大幅度下滑。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，以至于老師上課學(xué)生們根本無(wú)法聽(tīng)懂。大都抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的學(xué)生甚至干脆放棄了英語(yǔ)，上課不聽(tīng)，作業(yè)不寫，考試棄考。因此需要更直觀有趣的形象去吸引他們的注意。教師既是知識(shí)傳播者，又是個(gè)導(dǎo)演，不僅要有豐富的知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且更應(yīng)該具有表演家的風(fēng)范。眼、手、神、情都應(yīng)該和諧，恰到好處。這樣，講課才會(huì)變得形象、生動(dòng)，從而提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)知識(shí)信息的接受，加深理解記憶。

二、什么是“肢體語(yǔ)言”

肢體語(yǔ)言（body language）又稱身體語(yǔ)言，是指通過(guò)頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。廣義言之，肢體語(yǔ)言也包括前述之面部表情在內(nèi)；狹義言之，肢體語(yǔ)言只包括身體與四肢所表達(dá)的意義。例如鼓掌表示興奮和贊同；捶胸頓足代表生氣和失望；垂頭代表沮喪；攤手代表無(wú)奈等等。陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣”。教學(xué)也是如此。甚至在某些時(shí)候，肢體語(yǔ)言是“無(wú)聲勝有聲”。教師如果能夠在課堂上適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，就可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍氣氛，加深學(xué)生的印象，做到事半功倍。

三、肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的意義

1. Bodylanguage（肢體語(yǔ)言）能活躍課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中如果一味只是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而這和我們夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提高語(yǔ)言運(yùn)用并獲得實(shí)際技能的教學(xué)宗旨是背道而馳的。在英語(yǔ)課堂中，教師的舉首投足、穿著神情，課講到興奮時(shí)的激昂、悲哀時(shí)的低沉，學(xué)生或端正或散漫的姿態(tài)，時(shí)而緊張時(shí)而放松的表情，師生之間的微笑、點(diǎn)頭、沉默、注視等都會(huì)貫穿課堂教學(xué)的始終。這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言起到了拉近師生之間的距離、溝通師生之間的感情的作用。通過(guò)有效的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的實(shí)操能力。

2.肢體語(yǔ)言能改善乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境

乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境靠肢體語(yǔ)言來(lái)改善，搞活課堂氣氛，促進(jìn)師生間良好的互動(dòng)，增進(jìn)師生間的感情。得體的肢體語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師不是那么高高在上，沒(méi)有那么嚴(yán)肅可怕，也是可以親近的，他們就不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生距離感和畏懼感，學(xué)生便會(huì)樂(lè)意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

四、肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.肢體語(yǔ)言在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

我們都知道聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，包括信息的接受，判斷和分析，而中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在日常聽(tīng)力學(xué)習(xí)和各種學(xué)習(xí)中他們不同程度的存在各種理解問(wèn)題，而這些勢(shì)必就會(huì)給他們自己設(shè)置信息接收屏障，降低信息加工的有效性同時(shí)會(huì)導(dǎo)致其對(duì)聽(tīng)力材料的無(wú)法理解。

2.肢體語(yǔ)言在詞匯教學(xué)上的運(yùn)用。

學(xué)生一般都具有模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使用直觀教學(xué)可吸引學(xué)生的注意力，肢體語(yǔ)言就是一種形象直觀的教學(xué)法。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械地讓學(xué)生跟讀背記，課堂就會(huì)枯燥乏味，效果也不佳。運(yùn)用肢體語(yǔ)言教詞匯，可以達(dá)到“快、好、牢”的效果。在教學(xué)中，教師需要努力豐富自己的肢體語(yǔ)言。如在教animals時(shí)，教師可以通過(guò)模仿動(dòng)物的動(dòng)作，讓學(xué)生猜所要學(xué)的單詞，這種教學(xué)方式生動(dòng)有趣，很受學(xué)生歡迎，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。

3. 肢體語(yǔ)言在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注意自己聲音的運(yùn)用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師的話語(yǔ)是不可少的，而此時(shí)教師的肢體語(yǔ)言主要是指輔助性的語(yǔ)言。這包括教師在閱讀課文和教授相關(guān)背景信息時(shí)的個(gè)人聲音的音量、節(jié)奏、音質(zhì)、強(qiáng)度和抑揚(yáng)頓挫等。因此，老師可在課堂學(xué)習(xí)中可有意識(shí)的模仿學(xué)生的一些壞的閱讀習(xí)慣或行為，從而使學(xué)生記憶深刻并在日后的學(xué)習(xí)中更加注意自己的行為和習(xí)慣，這樣學(xué)生壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到糾正而學(xué)生們自身的閱讀水平也會(huì)逐漸得到提高。

五、使用肢體語(yǔ)言時(shí)需要注意的問(wèn)題

很多教師以為只要自己上課時(shí)多多使用肢體語(yǔ)言就可以了，其實(shí)這是片面的也是不科學(xué)的，作為教育工作者更應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的肢體語(yǔ)言，從而調(diào)整教學(xué)方法和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。學(xué)生的肢體語(yǔ)言代表不同的心境，如：微笑點(diǎn)頭表示贊許和認(rèn)同；懶散地坐在座位上表示無(wú)聊或想放松一下；不敢直視老師，表示膽怯自卑，或冷漠和逃避；搖頭表示不同意、震驚或不相信；打呵欠表示厭煩，不耐煩或不感興趣；撓頭表示迷惑或不相信；咬嘴唇表示緊張、害怕或焦慮；抖動(dòng)雙腳表示緊張不安；環(huán)抱雙臂表示懷疑和防備；眉毛上揚(yáng)表示難以置信或驚訝……教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的肢體語(yǔ)言，不時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，變換語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

結(jié)語(yǔ)

總之，肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用，可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官的功能，進(jìn)而提高整體認(rèn)知。靈活應(yīng)用肢體語(yǔ)言將有利于中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革順利推動(dòng)，確保中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)和中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)真正有機(jī)的融合。