如何在植物化學保護教學中培養學生的安全用藥意識

董紅強+李平+熊仁次+肖海兵

摘要：本文闡述了在植物化學保護課程教學中培養學生用藥環保意識的重要性和緊迫性，介紹了在培養植物保護專業大學生環保用藥意識所做的教學工作，即引導學生樹立合理用藥綠色發展理念，增強安全用藥意識；培養學生扎實的植保技能，提高安全用藥能力；鼓勵學生進行環保維權能力學習，增強安全用藥的社會擔當意識。關鍵詞：安全用藥；植物保護專業；意識培養

項目來源：塔里木大學高等教育研究項目（TDGJ1502）

【分類號】G631

目前，在我國農業植物保護領域中，不規范使用農藥的現象非常普遍。例如：濫用和亂用農藥、盲目混藥、用假藥、加重用藥等[1-4]。培養農民規范、安全用藥，對提高農民的安全用藥意識具有重要的現實意義。

農藥安全使用意識是人們在生產實踐中使用農藥時通過一系列心理活動過程而形成的安全用藥認知和行為傾向，在人的頭腦中形成一種高度習性[5]。由于大多數植物保護專業學生進入社會后，不管從事農藥銷售行業還是從事農業技術推廣工作等，都將是農民安全用藥的直接引導者，因而提高植保專業學生安全用藥意識意義重大。植物化學保護是植物保護專業三大專業主干課程之一，若能將環保意識教育有機融匯于農藥理論與實踐教學中，并通過典型案例教學、大田實地演練等教學手段進一步增強學生的科學用藥技術和安全意識，從而有利于學生走上社會后手把手指導農民，攜手推進綠色環保型農業的可持續發展。

一、引導學生樹立合理用藥綠色發展理念

客觀全面地了解農藥優點和缺點是安全用藥意識培養的前提，引導學生樹立合理用藥綠色發展理念是培養安全用藥意識的基石。

1、教育學生認清農藥在植物保護技術中的作用：化學防治的優點是見效快、防治效果高、比較穩定，效益高，特別是當害蟲猖撅時， 一般只有化學防治才能解決問題， 或者要先用化學防治， 快速降低種群數量，保證其它方法（如生物防治）的有效應用。例如當棉蚜大爆發時， 一般只有先用化學防治壓低蟲口密度， 然后再依靠自然天敵等使棉蚜得到長期控制。農田有害生物治理要達到長治久安的目的，主要靠農業生態環境調控和生物天敵制約，化學防治只是起到預防和應急作用，不能從源頭有效的解決這一問題。無論是通過課堂教學、生產實習，還是課題研究，務必使學生能夠清楚地認識農藥在植物有害生物綜合防治中扮演的角色，是深刻理解植保方針內涵的首要任務。

2、引導學生養成時刻衡量農藥利弊的習慣：農藥通過消滅有害生物，從而促進農作物的生長和產量，但農藥噴灑后大部分落入農田土壤中或漂移落至施藥區以外的土壤或水域中，造成環境污染。課堂中要反復例證農藥殘留對環境、生態及我們人類影響，特別是在植物化學保護課程教學中緒論和農藥歸趨的章節，采取討論和圖解的方法，引導學生明確農藥的環境行為，深刻領悟農藥殘留的潛在威脅，以此敦促敦促學生養成用藥前須考慮農藥利弊的習慣，并引導學生加強學習衡量農藥利弊的方法與藥害預防措施。

3、鼓勵學生選擇綠色農藥、樹立綠色防控的理念：由于傳統農藥給環境和人類的健康造成了重大的影響，已不適應環境的發展要求，因此，對人類健康安全、對環境友好、超低用量、高選擇性，以及通過綠色工藝流程生產出來的綠色農藥必是未來農藥發展的主要方向。目前，我國生物農藥市場銷量已達農藥總量的20%，而要在近十年達到60%的市場占有率仍需快速發展。為鼓勵生物農藥的快速發展，農業部和石化局均對生產農藥的發展出臺了相應的支持政策，化學農藥殘留物受到嚴格監控，一些地方政府還對生物農藥使用者予以高達價格50%的補貼政策。就技術層面而言，業界關注植物體農藥開發，充分利用轉基因技術培育的抗蟲作物、抗除草劑作物，通過開發抗蟲抗病的轉基因作物來實現少用農藥，甚至不用農藥的目的，從而減少其對生態環境的影響。因此在植物保護課程教學的課后作業中可以經常圍繞“綠色農藥發展”布置小論文或作業，激勵學生了解當前農藥政策與農藥應用的前沿知識。

二、培養學生植保實踐專業技能

安全用藥不僅體現在思想上，更需要自身的專業實踐技能作支撐，只有培養好學生扎實的植保實踐技能，才有能力在行動中落實安全用藥。

1、結合社會形勢及學生心理變化選擇安全用藥教學方式

根據學校的總體方略，切合實際制定一套完整且貫穿始終的培養方案。對于植物保護專業的學生，從入學教育起便由專業教師在相關知識上進行教育和引導，灌輸和諧植保和綠色環保理念，讓學生充分認識所學專業的挑戰性和發展觀，為進一步學習農藥和綜合防治有機相容打下基礎[6]。重點從以下幾個方面進行：（1）教學中講解實際案例，突顯學生實踐能力的培養：在授課期間授課教師主動提出植保生產實例，并加以討論、分析和總結。加大平時成績的考評比例，鼓勵學生提出自己遇到的感興趣的植保專業相關問題，激勵學生與專業老師積極互動，培養學生進行實際分析、解決問題的能力。（2）重視學生的科學研究，突出學生創新能力培養：教師在“綠色植保”研究方向上正確引導學生，鼓勵學生申請大學生創新項目、校企聯合項目等，通過項目運行，給予學生更多的前沿知識的指導和自我發展空間，突出創新思維能力與分析、解決問題能力的培養。（3）校企聯合培養，引進全新企業培養管理模式，進行學生自我管理能力的培養：在植保學生生產大實習時，與企業簽訂相關的培養協議，校外實踐讓學生以企業員工的身份進入企業，步入社會，短期鍛煉學生的自我管理能力和實踐工作能力。制定長效監督檢查機制，學校定期以抽查的形式考核學生所掌握的專業技能和綜合表現能力。

2、將學生植保實踐技能培養貫穿于教學的每一個環節

（1）理論教學時時滲透實踐例證，讓學生預演實踐：由于植物化學保護課程是實踐性非常強的專業主干課程之一，所以內容與生產密切關聯，如何培養學生理論知識實踐化至關重要。每節課留10分鐘時間進行實例討論，教師搜集與本節課程內容相關的生產實例，拋出問題，讓大家討論并發表意見，最后由教師總結。每章內容結束后抽出一節課時間，隨機抽查學生講解本章的核心內容，敦促每位學生及時總結。課余鼓勵學生咨詢自己身邊發生的植保生產問題，教師應及時分析并給出合理解決方案，激勵學生養成善于關注身邊發生的植保問題的習慣。

（2）試驗教學中充分發揮學生能動性：實驗課教師要不斷地啟發學生，讓學生由知識的“被動接受”變為“主動追求”者，大力提倡學生采用新技術新方法進行實驗操作。在實驗教學中，積極踐行“啟發式”和“討論式”教學模式，由3～5名學生組成一個小組，選出小組長，讓每個小組獨立承擔相同課題下的不同藥劑和不同供試生物的實驗任務。在保證實驗基本原理不變的情況下，充分發揮每個小組長的作用，激發各個小組學生們的獨立思考和創新意識。當學生們遇到困難時，實驗教師應及時講解實驗原理，引導他們采用正確的方法開展實驗。在實驗進行中，實驗教師應積極地加入到學生們的討論中去，讓學生感同身受，切實理解知識產生和發展的過程，培養他們的安全用藥實踐能力和創新思維。

三、激勵學生樹立用藥環保擔當意識

環境是人類生存的條件，也是人類發展的根基，安全使用農藥，保護我們人類生存環境是一種社會責任，因此，激發植保學生安全用藥的環保責任擔當意識尤為重要。

1、鼓勵學生樹立環保監督擔當意識：針對已經出現的農藥殘毒問題，各級農藥相關部門及個人要牢固樹立責任意識，敢于擔當，要進一步健全農藥管理機制，規范安全用藥操作方法，鼓勵學生要站在公正的立場上對農藥企業的環境行為進行監督，迫使所在農藥企業嚴格遵守環境保護法律法規，重視環境污染問題，強化從源頭防治污染和保護生態的意識；改變農民“自留地不用藥，生產地狠用藥”的錯誤小民思想。

2、培養學生環境保護的法治意識：建議學生觀看共享到班級QQ群里環境保護方面的影片，并在QQ中寫出自己的觀后感。了解“先污染、后治理”的發展模式弊端[7]，從而提高學生對環境污染的重視程度和社會責任擔當意識。

3、培養學生的環保責任及自身擔當能力：開展創新試驗的研究，也是對學生進行環保責任教育的有效途徑。教師可結合本地情況，每年有計劃的組織學生申報環保方面的大學生創新研究課題，激勵學生查閱大量的農藥環境行為和治理相關資料，幫助學生掌握用藥環保行為。敦促學生在藥效試驗期間，從自身做起，穿好防護服，選擇高效低毒低殘留制劑并進行精準化施藥，努力提高環保責任自身擔當能力，做環境友好型公民[8]。

四、結語

在當前社會急需環保意識強的應用型人才的背景下， 《植物化學保護學》在理論教學中，通過督促學生認清化學防治在綜合防治中的作用和位置，注重培養學生對綠色農藥的選擇慣性，引導學生樹立合理用藥綠色發展理念；在實踐教學中，通過培養學生植保實踐技能，提高學生安全用藥的能力，并敦促學生在日常生活中多關注環境保護相關的新聞報道，培養學生的環保監督意識、環保法治意識及環保責任擔當意識，使學生進入社會后盡大限度地貢獻自己力量。

參考文獻

[1]Dasgupts S，Meisner C， Huq M.Apinch or a pint？ Evidence of pesticide overuse in Bangladesh[J].Journal of agricultural Econaomics，2007，58（1）：91-104.

[2]陳琦.陜西省蘋果種植戶安全用藥行為影響因素分析[D]. 楊凌：西北農林科技大學，2013.

[3]魏欣，李世平.蔬菜種植戶農藥使用行為及其影響因素研究[J]. 統計與決策， 2002，（24）：116-118.

[4]羅巒，周俊杰.農戶安全施藥行為選擇及影響因素分析：基于安仁縣600戶水稻種植戶的調查[J]. 中國農學通報，2014，30（17）：145-150.

[5]楚穎慧，張瑞紅.大學生環保意識培養機制綜述[J].鴨綠江，2014，（05）：283.

作者簡介：董紅強，副教授，主要從事植物化學保護方面的教學與研究工作。

通訊作者：李平，博士，副教授，主要從事現代農業裝備設計與測控方面的教學與科研工作。