研讀新課標(biāo)，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中解讀科學(xué)本質(zhì)

王飛娜

內(nèi)容摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。新課程淡化了三維目標(biāo)的框架，引導(dǎo)我們更加自主性的去把握科學(xué)本質(zhì)

關(guān)鍵詞：新課程 理念 科學(xué)本質(zhì) 前概念 科學(xué)探究

【分類號(hào)】G633.3

一、新課程理念下，解讀科學(xué)本質(zhì)

實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，我們一直試圖從三維目標(biāo)來(lái)把握科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，但是卻不知三維目標(biāo)是為何服務(wù)，我們?yōu)槭裁匆贫ㄟ@三維目標(biāo)。究其根本，我們初中科學(xué)教學(xué)制定三維目標(biāo)是必須為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

新課程在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本形式和建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究過(guò)程以及科學(xué)倫理的描寫，我將著重從這個(gè)三面談?wù)勛约菏侨绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的。

二、科學(xué)本質(zhì)觀影響下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

（一）課堂提供平臺(tái)，重現(xiàn)前概念

以《力的存在》這節(jié)課為例，新課程教科書上出現(xiàn)了最原始的問(wèn)題，力是什么，它能產(chǎn)生什么效果。這里非常注重前概念的思想，讓學(xué)生充分暴露前概念。由此我產(chǎn)生了利用前概念的修正去完成科學(xué)教學(xué)，同時(shí)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的想法。我們可以這樣設(shè)計(jì)：生活中很地方都用到力，說(shuō)說(shuō)你對(duì)力的初印象，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從科學(xué)知識(shí)建構(gòu)角度來(lái)描述力的特點(diǎn)，學(xué)生匯總前概念：①力是肌肉酸痛？②力是無(wú)法直接看到的；③只有有生命的物體才能用力④要有接觸才能產(chǎn)生力。這樣的前概念，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種資源。 我們應(yīng)把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念中引申出新的科學(xué)概念。

以上的教學(xué)我理解為科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)的角度去理解科學(xué)本質(zhì)，真正體現(xiàn)科學(xué)是一系列的思維方式，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生足夠的思維沖擊。

（二） 通過(guò)“對(duì)話”的方式修正知識(shí)的前概念

《力的存在》案例的延續(xù)：

修正的過(guò)程：說(shuō)說(shuō)力—— 感受力----------舉例歸納

（1）師生與教材的對(duì)話：對(duì)文本展開多層面、多視角、個(gè)性化的對(duì)話，促成文本意義的生成，“構(gòu)筑世界”，說(shuō)說(shuō)力的初印象。

（2）師生與情境的對(duì)話：結(jié)合學(xué)生扳手的情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和探究，形成豐富而靈活的理解

（3）學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話：通過(guò)相互交談、討論、質(zhì)疑、分享，把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見解“顯現(xiàn)”出來(lái)，“構(gòu)筑伙伴”。

（4）教師與學(xué)生的對(duì)話：師生是教學(xué)的交互主體，師生對(duì)話是生成課堂教學(xué)意義的源泉，教學(xué)相長(zhǎng)。

我們可以通過(guò)這些對(duì)話互動(dòng)對(duì)上述的力的分析進(jìn)行再篩選，同時(shí)再提出修正性問(wèn)題：大家對(duì)力的看法有沒(méi)有發(fā)生一些改變，或者有沒(méi)有一些新的想法產(chǎn)生？

我們完成了科學(xué)前概念的修正，學(xué)生原有的對(duì)力的認(rèn)識(shí)，在這里通過(guò)“對(duì)話”的方式自主的進(jìn)行了修正。讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到科學(xué)并不能對(duì)所有問(wèn)題提供完全的答案，科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是我們?cè)袤w驗(yàn)中逐漸獲得近事實(shí)真相。

（三）基于不同的教學(xué)方式，多角度的完成科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、用畫一畫方式展現(xiàn)原認(rèn)知、構(gòu)建模型的方法，建立科學(xué)概念。

說(shuō)一說(shuō)：剛才《力的存在》教學(xué)中，我們采取了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)力的初印象，其實(shí)，我們?cè)诤芏嘟虒W(xué)中都可以額有這樣的環(huán)節(jié)。比如說(shuō)你知道哪些磁現(xiàn)象？也可以是很多猜想和假設(shè) ，比如，你覺(jué)得摩擦力跟什么因素有關(guān)？在我的課堂中學(xué)生可能會(huì)暴露前概念—— 認(rèn)為摩擦力是跟受力面積有關(guān)的，課堂中直接設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決了這個(gè)問(wèn)題，凸顯對(duì)前概念的尊重。

畫一畫：如果你的前方，有一臺(tái)“電子掃描隧道顯微鏡” 描繪你看到的蔗糖、水、蔗糖放入水中形成的蔗糖水。 這里，我們給學(xué)生留出了我們的教學(xué)空白：我們既沒(méi)有告訴學(xué)生分子是什么形狀，也沒(méi)有明確交代分子之間是否存在著間隙，我們要做的等待他們的想象成果，當(dāng)學(xué)生開始展示作品的時(shí)候，我們非常的震驚，學(xué)生的確有驚人的“想象力” ，全面的暴露了學(xué)生的原認(rèn)知，充分展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的“現(xiàn)有水平” 。

三、科學(xué)本質(zhì)下對(duì)科學(xué)探究理解

建構(gòu)主義科學(xué)本質(zhì)觀就認(rèn)為，科學(xué)本質(zhì)就是探究。科學(xué)探究是創(chuàng)造性思維、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，和邏輯推理的交互作用的過(guò)程。科學(xué)探究在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)防止探究教學(xué)陷入僵死的模式，陷入探究流程固定模式的誤區(qū)。

1.教師要稚化自己，使自己本身作為一個(gè)探究者

教科書的第三章《地球形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》。雖然是教材中的案例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做這樣的質(zhì)疑： 兩支鉛筆的指向方法是否和現(xiàn)實(shí)中的桅桿一致。

在師生的共同質(zhì)疑下，我們可以做出這樣的改進(jìn)，將鉛筆指向圓心這一邊我們可以繼續(xù)質(zhì)疑：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明地球是球體嗎？學(xué)生開始思考圓柱體，或者一些不規(guī)則的立體造型，也能夠模擬出現(xiàn)鉛筆芯看不到的情況。這種質(zhì)疑的精神，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.科學(xué)探究作為一種精神，不僅是在課內(nèi)，更可以是課外

我們?cè)诤俨贾昧艘豁?xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生“挖一挖”土壤，再“捏一捏”--------土壤制作模型。某學(xué)生是這樣記錄的：我覺(jué)得我剛才挖到的土壤是砂土，依據(jù)是它符合“該土種通透性強(qiáng)，通氣良好，好氣性微生物活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)易耕作。我認(rèn)為最適合做模型的土是粘土。學(xué)生在任務(wù)型的驅(qū)動(dòng)下，完成了這樣的探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完成了3種土壤的區(qū)分，而且還利用土壤資源制作了模型，體會(huì)了成功的樂(lè)趣。

3.在講授授課中也能夠體現(xiàn)科學(xué)探究

在《光的反射》這節(jié)課中，為了突破概念教學(xué)，在概念教學(xué)中體現(xiàn)探究精神。我做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：①暴露學(xué)生前概念：有一束光線射向平面鏡，請(qǐng)你根據(jù)你的初步認(rèn)識(shí)，畫出這條光線經(jīng)過(guò)平面鏡反射后的光線大概在哪個(gè)位置？②展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程：你能談?wù)勀銥槭裁催@么畫？學(xué)生回答是根據(jù)對(duì)稱原理來(lái)畫的。這里體現(xiàn)了科學(xué)的研究方法。③最后是概念的復(fù)原：讓學(xué)生進(jìn)行名詞解釋，給他們提供（反射角、入射角、反射光線、入射光線，法線）讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，對(duì)于概念性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在自主認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)概念性進(jìn)行了突破，完成了概念學(xué)習(xí)的探究。

長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)本質(zhì)都是科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的話題。關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不同的國(guó)家有著不同的認(rèn)識(shí)，甚至不同的學(xué)派有著不同的觀點(diǎn)，作為初中科學(xué)教師，我們所做的，就是悉心研讀課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極探索課堂教學(xué)模式，真正落實(shí)課程變革的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1].陳志偉，陳秉初《中學(xué)科學(xué)教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2012.9

[2]林靜.《研讀新課標(biāo) 共議新教改》.中國(guó)教師 2012年6月上半月版