論小學中高年級數(shù)學教學中利用預習單對學生問題意識的培養(yǎng)

徐杭莉

摘要：小學中高年級的數(shù)學學習是數(shù)學教學的關(guān)鍵時期，小學生在低年級學習時，對數(shù)學知識有了一定的了解和認識，已經(jīng)具備有一定的數(shù)學思維能力，而中高年級的數(shù)學學習，也能使他們在將來更好的應對初中階段的數(shù)學學習。所以，中高年級的數(shù)學學習，可以說是一個承上啟下的階段。在小學中高年級利用預習單，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，對于他們學習數(shù)學的幫助非同一般。

關(guān)鍵詞：小學中高年級數(shù)學；預習單；問題意識；培養(yǎng)

【分類號】G623.5

在新課程的大環(huán)境之下，小學數(shù)學教學也涌現(xiàn)出了許多新的教學方法，其中利用預習單，培養(yǎng)中高年級學生的數(shù)學問題意識，受到了不少教師的青睞。數(shù)學是一門邏輯性強的學科，它需要學生具有縝密的思維和探索精神，而在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，就能夠有效的鍛煉他們的思維和自主探索能力。然而，不少教師在教學中對預習單的利用，往往不得要領，不能夠有效的引導自己所帶的學生，發(fā)揮預習單的效用。筆者在教學過程中，經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，逐漸掌握了利用預習單，培養(yǎng)學生問題意識的一些方法，下面，筆者就對這一問題進行詳細的論述。

一、預習單的內(nèi)涵及作用

預習單顧名思義就是學生在上課之前，先對教師的授課內(nèi)容，自己做一個簡單的預習，并且在預習的時候找出自己可能有疑惑或是不懂的內(nèi)容，將其列成單子。預習單，盡管只是薄薄的一張紙，單在這張紙里收錄有學生的學習成果，能夠提高學習的效率，學生如果運用得當，還能夠有效的提高學習成績。在小學中高年級的數(shù)學教學中，盡管小學生們通過之前的學習對數(shù)學已經(jīng)有了一定的認識，但是由于這些學生大多較為年齡，在學習上部分學生依然處于被動的狀態(tài)，不能夠自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識。因此，在這個階段，教師如果能夠利用好預習單，培養(yǎng)學生的問題意識，能夠有效的提高小學生的學習成績，激發(fā)其數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、小學生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、教師在教學中缺乏培養(yǎng)學生提問的意識

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂教學的主體，教師在課堂上具有權(quán)威性，小學生在小學學習階段對世界的認識不足，教師說的一句話在很多時候?qū)λ麄儊碚f無疑是“圣旨”。在數(shù)學學習的過程中，教師往往會習慣性的將自己當成課堂的主宰，沒能夠意識到學生才是學習的主體。部分教師錯誤的認為在課堂上只要讓學生掌握了知識就夠了，方法，并不重要，有些教師即使在課前讓自己班上的學生預習了，也只是讓他們簡單的看一看書，看一看這一節(jié)課，需要學習的內(nèi)容有哪些，缺乏具體的指導和學生問題意識的培養(yǎng)，由此，小學生的問題意識得不到一個有效培養(yǎng)。

2、學生在學習中較為被動，提問缺乏方法

教師在教學中習慣將自己當成課堂的主體，會致使尚不能正確的辨別是非對錯的小學生在學習上處于被動的狀態(tài)，學習時，習慣于教師將知識一點點的灌輸給他們，缺乏獨立思考的能力。教師在教學中，不注重學生的預習，也導致在學習中小學生不會甚至是不愿意去預習。而且，即使學生在學習的時候遇到問題了，他們也找不到正確的提問方法，部分學生因為性格原因，也餓不敢將自己的問題表達出來。

三、利用預習單，培養(yǎng)學生問題意識的方法

1、教會學生預習

教師在教學的過程中，要利用預習單，培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要讓學生學會預習，找到正確的預習方法。在安排學生預習的時候，不能夠大而化之，只讓他們囫圇吞棗的看書就夠了。而是應該適當?shù)奶嵋恍﹩栴}或是讓這些學生自己帶著問題去看書，看一看書上有什么內(nèi)容是自己感興趣而有看不懂的，在課堂上積極的提問。

比如說，在學習“公頃和平方千米”是，教師可以先提幾個問題：在平時的生活實際中有哪些地方涉及到了這兩個單位？它們之間有什么區(qū)別？讓學生對教師提出的問題進行思考或是看一看自己有什么問題。學生預習的時候，帶著這些問題去看書，將自己遇到的一些重點、難點列出來，在課堂上提出自己的問題，進行討論。通過這樣的方法，學生的問題意識能夠得到有效的培養(yǎng)。

2、利用預習單，多種方法培養(yǎng)學生問題意識

小學生大部分都較為活潑好動，在學習時候他們的好奇心重，問題也多，有時候他們提出來的一些問題，可能在教師看來十分幼稚，教師在遇到這樣的情況時，也不能輕易的打擊學生的提問積極性，而是要耐心的幫助學生解決問題。但是，同時小學生身上也有不可避免的缺點，學生在學習的時候，學習熱情來的快，去的也快。

因此，教師在教學中利用預習單，培養(yǎng)學生的問題意識，也不能只簡單的采用某一種方法，而是要想辦法利于預習單，結(jié)合教學實際，找出多種方法來培養(yǎng)學的問題意識。比如上面提到的學習“公頃和平方千米”時，教師可以讓提問的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，要求他們在預習時，帶著問題去看書。但是在學習“圓”時，教師就可以先讓學生去觀察一下生活中有哪些跟圓有關(guān)系的物體，讓他們根據(jù)這些物體的特點，總結(jié)一下圓的特點，自己試著畫一畫圓等，通過這樣的方法，讓班上的同學自己去感受圓的特點，在學生正式學習圓這一章的時候，學生可能會發(fā)現(xiàn)教師所講的知識與自己實際探究的有些不同，在比較的時候，學生可以提出疑惑，培養(yǎng)學生的問題意識，使得學生能夠感受到利用預習單學習，也并不是只有一種預習的方法，激發(fā)他們的求知欲。

在小學中高年級數(shù)學教學中，利用預習單，培養(yǎng)學生的問題意識。不是一朝一夕就能夠做好的事情，這需要教師在教學中，仔細的觀察，把握好小學生的學習心理和特點，根據(jù)學生的學習特點，引導學生在課前做好預習，有意識的培養(yǎng)小學生的問題意識，令他們能夠在數(shù)學課堂上積極的展現(xiàn)自己，找到學習數(shù)學知識的快樂，逐漸培養(yǎng)好問題意識。

參考文獻：

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