高效課堂的利與弊

王曉玲

摘要：隨著新課程的廣泛推廣，高效課堂在廣大中小學應用開來。高效課堂顧名思義指的是學生在課堂中汲取較多的知識，使自己自主學習的能力有所提高。高效課堂是對教學有利的，但是任何事物都具有兩面性，高效課堂在推動教學發展方面有有利的一面，但是又有許多不足之處，如何巧妙利用，是我們廣大教師要不斷探索的。

關鍵詞：高效課堂 優點 缺點

中圖分類號：G633.3

改革開放之后，隨著經濟改革的不斷發展，教育改革之風也越刮越大，這三年多來，我校走在高效改革前列，充分學習了各校經驗后，我校經過三年的實踐，也有了自己的一個系統認識，我們教師在改革中，是一個學習者、實踐者，也是一個研究者和反思者，我們在品味到高效改革的快樂的同時，也嘗到了其所帶來的苦惱，從而使我們認識到高效改革不能全面的照搬照抄，不能盲目死學，而應結合本校的實際情況，發揮自身的優勢的同時，循序漸進的吸收外來經驗，構建自己獨特的有實效的教學模式，形成自己的教學風格，針對幾年的高效課堂實踐，我在語文教學中反思以下幾點。

一、高效課堂應具備的條件

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、教師立足高效、轉變課堂角色

我們教師受傳統教育的熏陶和培養，我們習慣了傳統教學形式，在課堂上以教師為主體，一言堂，按照事先備課中設計的幾個問題，一問一答的形式講解，按部就班，總感到穩扎穩打。實施高效課堂后，我們由課堂上的主體而轉變成學生學習的指導者，學生由課堂的被動者而變成課堂上的主體，同一課堂，老師下來很輕松，學生也興趣很高，課堂十分活躍，教師能適時地幫助學生解決問題，能在學生了解基礎上提高、深化，整個課堂循序漸進地學習完知識。

三、教師導學、訓練學生積極主動思維

高效課堂中，學生是主動參與過程，全員參加，這種主動參加主要是在課堂上，教師能靈活機動地調整學生學習知識的主動性、積極性，積極引導學生，給予學生更多的時間和機會進行合作式學習或展示，學生們互相分享學習成果，達到兵教兵的學習效果，無一不參與，無一不動腦，這樣學生的智慧得到開掘，導學之后教果很好。

四、教師創設情境，激發學生自學的興趣

課堂上如果氣氛活躍，學生會輕松、愉快的學習，學習興趣會十分濃厚，為此教師們利用網絡、白板等教學手段，創設出情趣盎然的學習氣氛，將學生的興趣全面引到課堂的學習內容中，這使學生們愉快地參加，開動腦筋思考問題，分享自己思考的結果，學生互相感染，互相學習，互相啟發，形成一種樂學、樂思、樂教的氣氛，求知欲得到極大的調動，效果很好。

五、教師評定準確，促進學生學習熱情

把課堂交給學生，放手讓學生自己通過操作實驗，想象，使學生的各方面得以展示，教師還要與學生一起給予恰當評價，使學生們能極時反思自己的對與錯，明白得與失，使他們不斷完善自己的思考，提高自己的學習效果，特別是被肯定的方面，學生更是熱情地發揮，學生們都非常喜歡自己的優點被肯定，所以，準確地評價能調動學生的學習熱情、更好地提高自己[1]。

六、教師在改革中，不段提高自身素質

“工欲善其事，必先利其器”，“欲給一杯水，必須有長流水”。改革中教師們并沒有靠吃老本過日子，而是與時俱進，不斷進取，學專業，學電教，學方法，從多面提高自己，學整合，從教法上改善自己，走出去學習現代改革的各方面經驗強大自身，教師們人人不落后，各個是能手，學習風氣濃厚，每個人都有很大提高。

俗話說“有一利就有一弊”，高效課堂改革也讓我們感到苦惱不斷。

一、養成教育，沒有很好地實施

以往學生們在課堂上中規中矩，講和衣而臥都謹小甚微，自從高效課堂以來，學生頭腦中的嚴肅課堂淡化了，活動性的課堂模式使他們感到課堂就是想說就說，想站哪就站哪，想跟誰交流就跟誰交流，自由散慢的習氣隨著這種教學模式而產生，自身的素質在此方面滑坡。我們常常看到高效課堂上紀律性沒有了，學生們嘻嘻哈哈，“熱鬧”非凡，有的學生趁著這個時候閑聊與課堂無關的話題，擾亂了課堂秩序，不利于學習效果的實現[2]。

二、過分依賴資料

主動思考方面受到影響，高效課堂中，以學生為主體，學生負責問題的解答和講解，學生們為了課堂效果，往往查標準資料，背下之后，在課堂上講解知其然，并不都知其所以然，死學，不動腦的現象在一些學生身上表現出來，時間長了，學生的思考能力反而沒有得以提高，這都是死學，一味依賴資料而產生的，這是我們不愿看到的。

三、教師過分依賴多媒體

高效課堂的實施中，我們還發現一個現象，就是教師板書的幾率很小，一般就是拿著一個U盤去上課，U盤里有現成的要講的知識的材料，只要上課時一放多媒體就可以了。這樣很容易使教師板書能力降低，并且課堂講解分析能力下降，學生只是看播放的內容，一看而過，不能很好的對其進行掌握。

綜上內容，高校課堂新模式，我們在學習的同時，還應循序漸進，不能死學，要科學的借用其優點，避開不足，使我們的課堂真正收到效果，讓教師、學生都能在新的科學的模式下發揮潛能。

參考文獻：

[1]王桂玉.談語文課堂的生成[J].語文教學與研究，2010年23期.

[2]王愛華.讓語文課堂的“預設”與“生成”更精彩[J].考試（教研版），2009年03期.