探索幼兒美術教育中創造力的培養

謝曄

摘 要：在幼兒中，孩子學習的主要課程就是幼兒美術教學內容，而且這也是幼兒園教學的基礎，它不僅能夠使學生的創造力得到鍛煉，而且還能夠使他們的想象力得到激發，從而使孩子的藝術鑒賞水平提高。我國幼兒教育針對目前幼兒教育的現象，必須要使美術教學課程完善，使其優勢作用得以發揮，從而培養學生的創造性，進一步促進他們更好地發展。

關鍵詞：繪畫；創造性思維；想象力

中圖分類號：G613.6

引 文：在知識更新換代不斷加快的二十一世紀，經濟的突飛猛進和科技的日新月異為人類帶來了新的發展機遇和嚴峻挑戰。培養一批具有創新能力和國際競爭力的人才是現代教育努力的方向。“創新是一個民族進步的靈魂”。在素質教育不斷推進的今天，人的創新精神、創造力和創造性人格都是需要從小培養的。國外一些國家的幼兒教育能夠給幼兒較大自由發展的空間，并且對幼兒的個性和創造性培養特別注重，在藝術教育方面有獨到之處。這一點我們中國幼兒美術教育正是所要學習和借鑒的。人們隨著大家對傳統應試教育的反思，對幼兒的個性和創造力的發展開始越來越重視，對藝術教育對幼兒的創造性發展的獨特作用重視。此同時令人憂心的是：在幼兒作品中還有些教師的影響的顯現仍然比較明顯，仍然沒有走出模式化傾向。幼兒的創造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式是新的《綱要》明確提出的，因此，對幼兒富有個性和創造性的表達應支持。因此，筆者就美術教育中對幼兒創造力的培養展開了一些有益的探索和嘗試，在此與廣大同行分享和探討。

1美術與幼兒的發展

現代的幼兒美術教育應該是以主題為線索、以幼兒為中心、以經驗為基礎，整合多種美術表達形式來新穎獨特地創造藝術形象，陶冶情感，發展幼兒的自我探索能力和創造能力。區別于傳統落后的教育思想，現代幼兒美術教育的目的并不強調讓幼兒機械地習得某種美術技能，而是把重點落在“創造”二字上，即在幼兒已有經驗的基礎上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發揮想象、聯想、幻想，大膽運用各種材料和美術表現形式創造和表現新的、美的藝術形象，在創造美和表現美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感。

邏輯思維和形象思維兩類是人思維所分為的兩部分，二者不可分割。如果只對其中的一種重視，那么這種思維就是不健全、不全面的，錢學森說：只對邏輯思維注重，埋頭于細節，比較對機械的、片面的毛病易犯，并且對整體的有機聯系和認識缺乏。只有受到了藝術方面的熏陶，才能夠使死心眼避免，使機械唯物論避免，想問題能夠更寬一點，活一點。具體到幼兒美術教育而言，由于美術本身與幼兒的心靈靠得很近，它的直觀性和藝術性更容易激發幼兒的興趣，對幼兒以及青少年健康心理的培養，思想情操的陶冶和高尚人格的教育起著至關重要的作用。因此美術教育對幼兒發展以及創造力培養的促進作用是絕對不可忽視的。

2目前幼兒美術教育中存在的一些問題

2.1過分注重臨摹，不利于幼兒創造力的培養。傳統的幼兒美術教育過分注重臨摹，忽視了幼兒的個性表現。使幼兒對生活中的美無動于衷的就是臨摹教學，使得對生動有趣的物象不會畫也不敢畫，并且讓班里的每個孩子沒有心靈感受，畫得都一樣，使個性失去了，因此，根本無從談起創造力的培養。

2.2過分強調由簡到繁，不利于幼兒創造力的培養。傳統的幼兒美術教育忽視了幼兒的成長歷程，教學內容不科學，脫離了幼兒實際。比如，幼兒教師安排教學內容時習慣于由簡到繁，從成人的眼光看幼兒的造型能力發展，認為物象的形狀越簡單，幼兒越容易掌握和接受，但事實上，幼兒生來并不以形的繁簡來發展認識世界，他們對自己熟悉的、感興趣的人和事喜歡畫，他們一開始拿筆畫畫就先會畫人。在成長中的思維幼兒常常對掌握世界、了解世界產生，并證明世界神奇的沖動，幼兒圖畫常常使人類發展中各階段的創造力得到表現。幼兒繪畫的題材通過實踐證明并不存在繁簡問題，只要是讓幼兒對他們真心喜歡畫的畫，就一定能使教學的預期效果成功地達到。

3如何在美術教育中加強對幼兒創造力的培養

3.1教師角度

（1）良好的師生關系為教學做好鋪墊。最適合培養幼兒創造力的課堂師生關系是能夠實現教師與幼兒共同發散思維的關系。當前一些有前瞻性的美術教師采取主題式教學，即以一個詞語、一個場景作為一次課程的主題，例如某種動物、植物，某個季節，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實踐，甚至可以加入音樂和游戲的元素，讓幼兒自己根據對主題的理解進行繪畫，從而塑造幼兒的創造性思維，培養幼兒創造力。

（2）拓展幼兒的聯想能力，為培養創造力創造條件。在教學過程中，教師應當充分為幼兒發散創造力提供適當的氛圍。例如一件事物的理解，不應先向幼兒講述應當如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯想，并在幼兒聯想的基礎上因勢利導，引導幼兒自己去進一步思考和聯想，甚至產生主動創造的愿望。

（3）興趣為主導，激發幼兒創造力。在美術實踐過程中，要推動幼兒用眼觀、用耳聽、動手練，引導幼兒盡可能用身體的各個部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過程和感受記錄下來。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時教師就可以指導幼兒有目的地將所見所聞畫下來，既能夠加深印象，又能夠培養創造能力和繪畫能力。

3.2家長和社會角度

（1）提高家長對幼兒美術教育中創造力的認識。從家長層面來說，培養幼兒的創造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長與幼兒教師通力配合也要不斷更新對幼兒教育的認識，對幼兒參與美術教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯想和創造，才能真正有利于促進幼兒的創造力培養。

（2）拓寬社會教學資源。就社會來說，培養幼兒的創造力，最終仍是以服務社會，為社會提供優質人才為目的，因此，對幼兒創造力的培養應當不斷增加可用于幼兒美術教育的資源，使幼兒美術教師在課堂教學內容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學的教材。通過將更多現實生活中的素材應用于教學中，才能最終實現幼兒創造力的培養。

4結束語

總之，我們成人所不及的的就是幼兒在美術活動中大膽的創造、想象能力。給他們一個相對自由的時間，對一種能激起他們創作欲望的藝術空間創設，讓他們表達情緒和認知時能用自己喜歡的美術方式，這樣在美術活動中幼兒的創造潛能、審美表現愿望和能力、創造型人格都可以得以充分挖掘、激發和培養。

參考文獻：

[1]張建波.試論幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009，04：157-159.

[2]吳潔.淺析幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養[J].作文成功之路（中），2015，02：85.