淺談如何讓多樣的形式成為高效地理課堂的推手

諶利

【摘 要】以教師為主導，學生為主體，能力為中心，思維為主軸，訓練為主線，通過任務驅動，學程導航，實現互動交流，生活體現，合作探究，培養學生地理素養，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】多樣形式 打造 高效課堂

【分類號】G633.55

新課程改革提出了"知識與技能""過程與方法""情感、態度與價值觀"的三維目標，但在實際教學中，三維目標的達成依然存在一些問題，尤其是"過程與方法"目標的實施仍是薄弱環節。活動化地理課堂是以學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力的綜合。以教師為主導，學生為主體，能力為中心，思維為主軸，訓練為主線，通過任務驅動，學程導航，實現互動交流，生活體現，合作探究，培養學生地理素養，提高課堂教學效率。

1、游戲的形式突破重難點。知識接龍，考一考，貼一貼游戲環節的設置新穎，學生容易接受，效果好。例如在講七年級上冊地理《世界的人口》一節中，學生對世界人口的四大稠密區分布和四大稀疏區分布這個重難點的理解和記憶都比較困難，就用游戲的形式快速掌握世界人口四密四疏區。具體操作是先用獎品的形式把四密四疏的貼紙獎給學生，再請同學到黑板的圖上貼出正確的位置，其余同學觀察，可以對錯誤的地方糾正。全班在輕松愉快的氛圍中結束這個重難點知識的掌握。對于知識復習環節可以采用知識接龍的游戲，接上為勝者，沒有接上為輸，等等游戲的形式提高了學習效率。

2、小組合作探究點突破重難點. 把課堂交給學生，雖然注重學生的自主學習能力，但不是忽視教師的作用。在地理學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解。把課堂交給學生不能只局限于動態的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態的個體探索與主體間交往相結合的范圍，只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的學習自主性和創造性，同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創造性的。堂教學的有機成分與鮮活范例，就能化抽象為具體，變空洞說教為現實運用，從而激發學生學習地理的興趣，讓學生真正從生活中學習到有用的地理并領悟生活中的地理，達到提高課堂效率，學習終生有用的地理知識的目的。隨著課程改革正不斷的推進“為了每一位學生的終生發展”的人性化地理課堂教學越來越受到教育者的重視。為了全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂教學效率，創新教學方式勢在必行。

3、恰當的評價機制激勵學生的興趣。設置搶答必答在整個教學環節中，必答題是全班必須掌握的基礎知識，搶答是課堂的延伸，體現了分層次教學。講品的設置不是單純的物質獎勵，而是一種突破重難點的工具。放手讓學生去探討給予正確有效的引導；讓學生在生活中學習身邊的地理，學習有用的地理。“他山之石，可以攻玉”將生活中的地理知識、周邊的地理知識融入地理課堂，可更有效地完成教學任務，達到教學目標。

4、形式多樣的學生活動是高效課堂的推手。學生更多的參與，學生更好的鞏固知識，把我課堂的重難點，在課堂上掌握知識是高效課堂的前提。地理是一門綜合性學科。圖文并茂，圖表結合，形象直觀，思維建模，聯系實際，學以致用，發展能力。例如在講七年級上冊《氣溫的觀測與變化》一節中，通過學生的全面參與的活動復習鞏固了本堂所學。讓學生各自拿一個月的月份牌，12個學生站在講臺上，下面的同學是活動的指揮者，指揮上面的同學所舉月份牌是否正確。整堂課在活躍的氣氛中掌握了知識，實現了高效課堂的目的。

5、實驗教學，實物展示，多媒體教學，教師的肢體語言，讓地理課堂資源更豐富，課堂更豐滿。實現了師生合作，生生合作，真正達到和諧課堂的效果。如在講解八年級《黃土高原的治理與開發》一節中，在地理課堂上做了一個水土流失的實驗，用物理的實驗工具就可以完成，讓學生觀察相同降水，不同植被，不同坡度的水土流失，再觀察相同坡度，相同植被下，不同降水的水土流失程度。學生都伸長了脖子看著這個實驗的整個過程，教師再加上自己的肢體語言配合，效果極好，學生也很容易就理解了與水土流失有關的因素。在講解氣溫的觀測和分布式用上溫度計實物展示，現場觀察溫度，在講解地圖三要素時，用上學校的地圖，在講解地球地球儀時用上地球儀，在講解中國的省區時用上省區的拼圖，等等，用多樣的教具，實驗，媒體，教師的人格魅力，達到高效課堂的目的。

6、聯系生活實際，采用了“爸爸住哪兒”等游戲，辯論等形式讓重難點的突破水到渠成。地理學科是一門趣味性很強的學科，只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理。例如，我國南北方的飲食習慣不同，“南米北面”“南甜北咸”，在一定程度上反映了我國飲食文化的地區差異，也反映了人們的口味與地理環境存在著一定的聯系。湖南、湖北、江西、貴州、四川及東北的朝鮮族等地居民多喜辣，我國流傳著“四川人不怕辣，貴州人怕不辣，湖南人辣不怕”之說。喜辣的食俗多與氣候潮濕的地理環境密切相關。只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。能讓學生的教學以學生的所見所聞為基礎，密切貼近生活中的實際。只有這樣的教學才能更好的實現現行的地理課程標準中“學習對生活有用的地理”；“鄉土地理與地理教材的整合”等目標。

羅杰斯“人本主義學習理論”強調“人的發展為本”，認為“在學習與工作中人人都有潛在的能力，教育本身就是要努力去發展學生的潛在能力”。教師是學生學習的促進者，教師的首要任務不是“教”而是“促”，教師要尊重每一個學生，允許學生自由學習和滿足自己的好奇心，充分發揮其主動性和創造力，鼓勵學生自我評價，讓學生認識自己價值，促進學生的自身發展，主動把學生的自我實現作為教學的目標。

總之，教師若能恰如其分地把它們融入地理大課堂，就能起到延伸教材、開拓視野、發展思維、形成技能的作用，對進一步深化教學改革無疑是一種大膽而有益的嘗試。把地理課堂交給學生，讓地理融入生活是具有豐富而獨有的許多素質教育價值。地理教學必須融入學生的生活世界，以學生的所見所聞為基礎，密切貼近生活中的實際，抓住特殊時間和既發事件；做到在學習內容上向生活滲透；在學習形式上向生活貼近。

參考文獻：

1、《中學地理教學參考》 2013年7--12月

2、《地理校本課程開發的理論與實踐》 2014 1-4月

3、 《論地理研究性學習的評價》 2014 1-3月