論小學語文課堂中的小組合作學習教學指導策略

鄒穎

摘要：小組合作學習是一種在教學實踐中行之有效的學習方式，能夠充分調動學生的學習積極性和學習興趣，從而有效提高小學語文教學的質量。盡管教育界已經(jīng)普遍認識到了小組合作學習的積極作用，并且在課堂教學中進行了推廣和實踐。但是如何更加有效地發(fā)揮小組合作學習的效率仍然是一個值得商討的問題。

關鍵詞：小學教育；語文課堂；合作學習；教學指導策略

當前，隨著教育體制的改革，小學語文課堂的教學中心逐漸從教師轉移到了學生。小學語文課堂的教學成效也得到了比較明顯的提高。但是教學實踐同時也存在著一定的缺陷，影響了小組合作學習模式的作用。本文結合實際，對小學語文課堂中的小組合作學習教學進行了討論，從教學指導的策略角度分析了如何提高教學質量。

一、 實行小組合作學習的必要性

當前，教育體制的深化改革已經(jīng)成為了社會大眾關注的焦點問題之一。在小學語文課堂中實行小組合作學習對于培養(yǎng)學生的學習習慣和塑造學生的性格品質來說都具有相當積極的作用。一方面，小學生處于活潑好動的年紀，如果語文教師不能采取靈活有趣的教學方式，就不能夠讓學生們集中注意力在課堂學習上。而傳統(tǒng)的教學方式相對而言比較枯燥，僅僅靠語文教師的引導和教學來支撐整堂課的進行，基本上沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，學生很容易走神、發(fā)呆，不能全身心的投入到知識的學習中。那么，可想而知語文課堂的教學效果也就并不理想了。但是小組合作學習的模式則可以解決這一弊端，使學生分組合作，共同參與到學習的過程中去。這樣學生的學習興趣就會得到提高，同時能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，主動地進行語文知識的學習[1]。

另一方面，小組合作學習能夠從性格方面對小學生產生積極的影響。合作學習過程中強調的是團體協(xié)作，而不是個人的自我中心主義。這對于在獨生子女家庭成長起來的一代人來說，是一項十分必要的思想品德教育。通過合作，學生們才能懂得如何與人進行有效的溝通，如何正確處理與他人之間的關系，如何以包容開放的心態(tài)分享自己的感悟等等。從而使學生養(yǎng)成合作解決問題的良好習慣，這對于小學生將來的成長也是十分有利的。

二、 小組合作學習的教學指導策略

鑒于小組合作學習的教學方式具有多方面的積極意義，非常適合小學語文課堂的教學實踐。那么語文教師就應該對這一教學模式進行深入的分析和研究，采取最恰當?shù)慕虒W措施實現(xiàn)該教學方式的價值，真正提高語文課堂的活力。

（一） 明確學習目標

小學生的自我學習能力較差，在進行知識的學習時往往缺乏一個既定的目標。如果沒有科學的學習目標作為指引，那么學習起來就會效率很慢，也沒有辦法去檢測學習的成果。因此，語文教師應該幫助學生提前樹立一個明確的學習目標[2]。例如，在學習一篇課文時，語文教師可以讓學生們通過分組討論，得到相應的結論：這篇文章的主題思想是什么？從文中哪些語句感悟到的，并且在實施的過程通過朗讀課文、學習生字等方式使學生獲得知識的增長。為此，教師應該向學生們清楚地講述學習目標，即認識課文中的生詞、了解文中的中心思想。這樣一來，學生們就可以根據(jù)老師提示的學習目標進行學習，這種有方向的學習往往較有針對性，能夠節(jié)約更多的課堂時間，得到明顯的成果。

（二） 正確進行分組

為了收獲更好的學習效果，語文教師必須結合班級實際情況進行合理的分組。一方面要考慮到學生的性格特點，學習能力，知識基礎等因素，另一方面也要充分尊重學生自己的意愿。只有這樣，學習小組內部才能夠形成一種穩(wěn)定和諧的關系，并且在分工合作的時候避免出現(xiàn)問題。有的學生可能性格外向，學習能力強，或是基礎較好，那么則可能會影響到同組內與之相反的學生的學習情況。語文教師應該做的就是引導學生之間產生正面的、積極的影響，而不是產生一種消極的、不利的影響。否則不僅不能順利實施小組合作學習的教學模式，更會對學生的心靈造成一些傷害，影響到孩子的健康成長。正確的分組能夠產生一加一大于二的結果，使每位小組成員的優(yōu)勢都能夠得到體現(xiàn)，缺點都能夠通過相互學習而得到改善。

（三） 善于結合教材

語文教師必須認識到小組合作學習只是一種教學手段，而學習的知識和內容才是主體。如果丟掉教材和知識，只是注重教學方法的話，則顯得本末倒置了。因此，在使用這一教學方法的時候應該充分結合小學語文的教材，發(fā)揮教材的積極作用[3]。這就要求語文教師能夠根據(jù)教材內容的特點，進行生動靈活的展示。并且從中選擇恰當?shù)膬热萦糜谛〗M討論，從而使得小組討論能夠切實發(fā)揮作用。合適的量能夠幫助語文教師控制整個課堂的教學進度，不至于因為小組合作而浪費了學習時間。合適的題目能夠激發(fā)學生的討論興趣，恰當?shù)恼{整課堂氛圍，使學生踴躍地參與到語文學習中去，并且得出真實有用的結論。

（四）聯(lián)系生活實際

小組合作學習的方式強調學生的主動、積極、探索。而光有書本上的知識是十分局限的，不能充分使學生得到想象力和創(chuàng)造力的提高。因此，語文教師應該在實施小組合作學習的時候，引導學生把書本知識與生活實際聯(lián)系起來思考，從而逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力。事實上，聯(lián)系生活實際的學習涉及到真真正正發(fā)生過的生活經(jīng)驗，對于學生來說更加方便理解和記憶，也更具有鮮活的生命力。將所學到的知識用于解釋生活中發(fā)生的事情，學生更能體會到知識的無窮魅力，從而出于對知識的熱愛而進行主動的學習。

（五）及時總結歸納

小學生的語文學習仍然需要語文教師的大量指導。教師在對小組合作學習的總結和歸納方面發(fā)揮著重要的作用。如果只是單純的進行合作學習或者小組討論，而沒有及時總結交流學生從中學到的經(jīng)驗的話，那么合作學習的作用也就只能停留在形式上了。因此，進行適時的總結和指導是十分必要的教學步驟。語文教師應該鼓勵學生進行獨立的總結和歸納，對自己所做的學習內容進行反思。如果學習中存在著問題，教師則應該指出并且加以指導，幫助學生認識到犯錯的原因，并且給出相應的學習建議。當然，對于小組合作學習中的優(yōu)點和進步，語文教師也要及時給予鼓勵和評價，從而樹立學生的學習信心。

參考文獻：

[1]王燕鴻. 小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]鄭云鳳. 小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.

[3]程超. 論中學語文課堂中的合作學習教學策略[D].廣西師范大學，2015.