中學語文自主學習的若干思考

【摘要】：在中學語文課內，有很多聽話且忠誠于老師的學生。他們老實寫作業做筆記，經常迷失了自我；老師也樂于當教學中的權威與操控者，也似乎忘教學的本質。筆者認為，中學語文教學若能讓學生自主學習，把學生的情感與學習主動性調動起來，以此提高學生語文學習效率，減輕學生學習負擔，應該是新時期課程改革的主要方向之一。

[Abstract] in the language teaching in middle school， there are a lot of obedient and loyal to the teacher of the students. Their honest to write homework notes， often lost self； teachers willing to when teaching authority and control， also seems to have forgotten the teaching essence. The author believes that the middle school language teaching if we can let students' autonomous learning， the students' emotion and learning initiatives to mobilize， in order to improve the students' Chinese learning efficiency， reduce the burden of student learning， is one of the main directions of curriculum reform in the new period should be.

【關鍵詞】：中學語文；自主學習；教學方法

[Key words] Chinese autonomous learning teaching method in middle school

G633.33

一直以來，部分中學語文教師都喜歡“聽話”的學生。因為“聽話”的學生容易教育，省得老師操心。但“聽話”的學生，他們常常壓抑著自己不敢或較少提出問題，不敢暴露自己內心的想法，因而也就得不到必要的指導。

另外，由于語文教材是固定的，教學進度是教師安排的，教學內容的“詳略”是教師在課前就基本準備好的，這種教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”。教師是課堂的“主角”，優生是主要的“配角”，大多數學生則只是不起眼的“群眾演員”。這樣的語文課堂，缺乏真正意義上的平等交流，大抵是低效的，這與新課標改革的宗旨嚴重違背。在此現況下，中學語文自主學習的教學就有實行的必要了。

一、語文自主學習的涵義

“語文自主學習”可以歸納為：教師把語文學習的主動權還給學生，使學生真正成為語文學習的主人，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，尊重學生選擇學習內容、學習方式的權利和具有個性化的感悟與理解；學生在民主、和諧、愉悅的氛圍中，自由地與同學、老師、等展開平等對話，通過自身的語文實踐、思考和探究活動，主動地獲取語文知識，發展語文能力，提升人格修養，體驗語文學習的樂趣，并把語文學習當作自己的一種責任，化為自己生活中不可缺少的一部分，為終身學習和發展奠定良好的基礎。

二、中學語文自主學習的幾個要求

（一）民主平等關愛，創設和諧語文學習氛圍

魏書生說：“民主就像一座搭在師生之間的橋，民主的程度越高，這座心靈的橋就會更堅固，更寬闊。”因此，語文教師要從師道尊嚴的教授者轉換到平等民主的學習協作者，變師生關系為朋友般的平等關系，把講臺“搬”到學生中間去。

筆者講授《“諾曼底號”遇難記》時，一男生忽然發問“老師，為什么哈爾威不自救？”如果沒有惡意的“發難”，筆者都不會責怪的，盡力民主的保護學生敢想敢問的習慣。但我都會抓住時機，把這個問題拋給了學生。就這樣，班上馬上活躍起來了，和諧的語文課堂就來了。通過討論，學生得出多種結論，并從文中找到很多例證；通過爭辯，孩子們基本把哈爾威船長的人物形象和思想品質都概括了出來；很多同學還深入談了個對“人生和責任”的認識，十二歲孩子能有如此的思想厚度真是讓筆者深有感觸。

（二）尊重“異見”，培養學生語文能力

語文課堂內那種美妙的信任建立后，就可能打破機械、沉悶、程式化的課堂程式，使課堂教學充滿生氣和樂趣。

筆者在《愚公移山》授課時，講到“雜然相許”時，就有學生就認為“雜然相許”的課文注解：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”不合理，認為“紛紛表示贊同”更合乎文意。對于學生的“異見”，我就把這個問題拋給了學生，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意，最終我認同了學生的意見。筆者認為在語文課堂中解放“異見”，就有可能解放學生思維，就可能讓學生充分地讀，認真地想，無拘無束地說，心領神會地畫，手舞足蹈地演。通過這樣課堂，學生的語文能力便會在不知不覺中得到鍛煉和提高。

（三）多項“選擇”，培養綜合的語文素養

《語文新課程標準》指出：為了適應學生不同的學習需求，應努力貫徹統一性與可選擇性相結合的原則。學生的選擇意識不是天生的，需要老師在日常教學中有意識地培養，并積極提供學生自主選擇的機會。

1.學習目標自主選擇。素質教育的真諦是從學生不同的身心成長條件和智力發展水平的差異出發，實施因材施教。筆者的語文課是對不同層次的學生提出分層要求，找出他們能力的最近發展區域進行訓練。如寫日常的作文寫作，我提出最基本是一星期必須完成兩篇，至于內容篇幅長短及各種技法則由學生根據自己的語文能力后確定。經過試驗，筆者認為讓學生自主選擇學習目標，可以達到興趣與目標的和諧，促使學生更加積極愉快、自主創新地學習。

2.學習內容自主選擇。教學過程是師生雙向自主學習的過程，我們讓學生自己選擇學習內容，能使學生感受到教師對他的尊重和信任。如選擇課外閱讀材料，讓學生根據自己的興趣，讓他們挑那些具有時代性、鮮活性的材料進行朗讀、理解、分析、仿寫；又如寫作訓練，教師就應提供自主寫作的廣闊空間，鼓勵有創意的表達，少寫命題作文。學習內容的自主選擇，有可能喚醒大部學生對語文學習的自我需求。

3.學習方式自主選擇。讓學生尋找合理方法自學，是學生自學能力的重要標志；而教師應根據教材的不同，及學生認知水平和情感特點的差異，鼓勵選擇適合自我的學習方式。語文課內，同一個詞語有的同學喜歡用圖畫形象闡述；有的喜歡用肢體語言直觀演示；有的用口頭語言直接地描述。文本材料美妙的意境，可用詩歌激情吟誦，也可用形象的畫面來再現，或用動聽的音樂來贊美。學習方式的自主選擇，有可能激發大部學生對語文的學習熱情。

三、中學語文“自主學習”的教學反思

自主學習在語文教學中好處很多，但在實施時要注意下面幾方面問題：

（一）學生主動，教師主導

中學語文“自主學習”，學生是學習的主體，是在教師指導下學生自己學習的過程。我們要把學習的主動權交給學生，讓學生的主動性、積極性真正發揮出來。在語文自主學習的課堂內，既要克服教師包辦代勞而取用“一言堂”、“滿堂灌”，也要注意控制自主學習的氣氛和尺度，防止對學生的放任自流而造成課堂失控，要做到收放有度。

（二）不可隨意，堅持漸進

在語文自主學習的課堂內，很多事情教師是無法事先料到的，因此教者必須要有較強的課堂駕馭能力，能夠把學習過的知識隨機應變地綜合運用，要分析吃透教學大綱、教材，也要充分了解學生，注重把握教學過程的重點、難點，多設計一些有價值的問題，采用一些比較新穎的教學方法，如啟示法、提問法、情景法、暗示法、討論法等。還有，激發不同層次的學生學習興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來。

自主學習在語文課堂教學中，并不是隨意自主就能收到效果的，。真正有意義的自主學習，必須是從教學的具體內容出發，從老師和學生實際情況實際分析，把握課堂自主學習的最佳時機和選擇最好方法，不斷堅持與科學反思，才能充分發揮課堂自主的優勢。語文自主學習，必須堅持循序漸進的原則。

（三）師生互動，“教”“學”相長

語文自主學習課堂應該是雙向的，主動的；教師善教，學生樂學，“教”“學”相長。筆者認為中學語文教學的核心是通過培養學生語文素養，提高他們的人文藝術涵養，培養學生創新精神，提高他們實踐能力。但是，作為語文教師，在“教”“學”中我們更有責任提升自我的人文素養，弘揚人文精神。如提高自身的文學感悟能力；養成良好的閱讀習慣；堅持進行文學創作練筆。這樣師生相互促進，共同交流，才能共同進步；才能有效提升人文素養，提高語文素養。

中國教育家陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”讓學生自主學習，是現代教育的一個重要標志，喚醒學生的自主意識，培養學生語文自主學習的習慣和能力，是一個漸進及艱辛的過程。只要我們在語文教學中有足夠的堅持的勇氣，不斷地進行探索和總結，，不斷提高自身的語文及文學素養，久而久之，學生與教師的自主學習能力一定會得到提高，我們的語文教學質量也會得到有效提高。

參與文獻：

[1]高麗. 學生語文自主學習能力培養略論[J]. 語文學刊：基礎教育版， 2011（12）：168-169.

[2]高惠彥， 于宏. 試論中學語文教學中學生自主學習能力的培養[J]. 白城師范學院學報， 2007（4）：47-47.

[3]龐維國. 中學生自主學習的教學指導模式研究[J]. 心理科學， 2003， 26（2）：285-288.

[4]孟慶男. 基于自主性學習的教學模式[J]. 課程.教材：教法， 2006（2）：21-25.

[5]李君正. 中學語文教學中學生自主學習能力的培養[D]. 東北師范大學， 2007.

作者簡介：麥慶濤，（1975-），男，漢族，廣東，本科，中學一級，中學語文，廣州市南沙黃閣中學