論小學美術教學中開展合作學習的問題及對策

李靜

摘要：合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合、相互幫助的一種聯合行動及方式。關于團結合作精神，我們都從小就開始學習，而目前小學教育理念中“合作”學習也已經被重視，因此可見，教育工作者和家長們需要共同為孩子接受良好教育而建立的學習氛圍。本文針對小學美術課教學內容的合作學習方式展開分析與討論，探索出如何有效的開展合作學習的對策。希望對小學美術課的教學方式起到良好的作用。

關鍵詞：美術教學；合作學習；合作技能

G623.75

隨著我國教育方式不斷創新與改革，引進不少國外的教學方式和理念，兩者兼容，將我國目前的教育基礎提升到最前端。美術課在各小學中雖處于“副科”位置，但其教學內容的質量和作用仍是不可被忽視的。美術課能夠為學生提供多面性的學習角度和方法，例如：手工制作，鍛煉學生的手、眼配合能力，或者是分組形式的完成教師所布置的任務，鍛煉孩子們的合作能力。下面針對合作學習的問題進行探討。

一、小學美術教學中開展合作學習的必要性

由于傳統的教課形式比較枯燥乏味，不僅降低學生的積極性，還嚴重導致學生對學習的態度，學習不認真、成績下降，缺乏主動性，因此無法完全達到教學目的和效果，其中，小學的美術課普遍也存在類似的問題。其實改變這種現象并不是難事，學習中最重要的兩種東西就是信心和與人合作。而目前我國的教育體系中正在提倡鍛煉學生良好的合作能力。所以美術課堂上可以以鼓勵學生之間互相合作、互相學習、互相幫助、互相交流等言語分配學生進行學習任務，要以小組形式展開學習。以此來調動合作學習的氣氛，加深學生對團結合作的認識，不僅如此，這種形式對改善教師與學生之間的關系，學生與學生之間的關系都有良好的效果。通過合作學習，培養學生的合作意識、責任感以及合作精神，在老師的鼓勵與表揚下，增加了學生對合作學習的信心，調動學生學習的積極態度。所以，在美術教學中展開合作學習對學生和教師來說都是非常有利的。

二、小學美術教學中合作學習實踐過程中存在的一些常見問題

1.課堂喧嘩

在多數課堂上實行合作教學方式時，避免不了的問題之一就是課上的噪音會加大，一旦噪音增大，課上的學習氣氛就會降低，美術課也是如此。因此，要想解決這一難題，就要采取相應的措施，制止這種事情發生，來提高學習效率，例如：在活動開始前，教師可以用自己的言語和動作配合，展示一下活動內容的某一動作，來提示學生，不需要大聲喧嘩也可以完成任務。

2.師生之間存在矛盾

我國教學理念中還存在教師和學生身份等級有上下之分，無論課上還是課下，都是只有老師可以發表意見，學生只能負責照做，聽從老師安排，這也是導致學生和教師之間關系不夠親密的原因。進而產生學生怕老師，不敢在老師面前展現自我，導致學生缺乏主動性。

3.學生之間和睦相處有困難

學生與學生之間不能和睦共處的現象是經常存在的，由于學生之間存在性格、性別、能力等差異，導致他們之間心理素質的不同。所以在合作學習中受到影響，使合作任務不能完成。這一現象其實很容易解決，需要教師定期找到合適的時間和學生講解合作的重要性和合作完成所帶來的自信與快樂。促使學生逐漸接受合作的意識，慢慢融入到合作學習的氣氛當中。

三、小學美術教學中提高合作學習的有效性的對策

1.合理分組，有效指導

為了培養學生的合作精神，教師應對班級的學生進行科學合理的分組。教師可以考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。即把五六個人分為一小組，每個小組的學生通常以好、中、差的程度來組合，采取把幾張桌子對起來的形式，小組成員圍坐在一起或其它別的形式進行學習，這樣有有助于學生間關系的融洽，各組間的整體水平也較平均。小組分好以后，教師的教學主要是引導小組學生間如何有效地“合作”。即讓學生輕松地進行討論、各抒己見，聽取別人的意見，并且能夠在相互探討、爭論中有充分展示自我的機會和空間，從而培養他們與人交往、合作共事的能力。

2.鼓勵后進，落實引導

（1）上課前的選擇

教師在開學前一周或兩周可以讓班內后進生根據自己的意愿和興趣選擇自己喜歡的小組，教師在課下單獨告訴各小組長在學習中選擇一些相對較簡單的學習步驟，讓后進生完成，多給他們一些鼓勵和支持，以防在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的步驟，產生失落感和恐懼感。

（2）課堂中的合作

優、中等生在幫助后進生完成一些比較有難度的一些步驟時，后進生也可按照優、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現出來。如：想象畫，后進生的造型能力和整體設計把握不好，可以讓優、中等生先動手起稿，等主體內容畫好后，讓后進生適當添加一些配景或動手上色。這種合作后進生雖然沒有發揮出主要作用，但他們確確實實在合作中做出了一份貢獻，等作品完成后，他們也會獲得一份成就感和喜悅感。同時后進生也在合作中學習到優、中等生的繪畫優點，長期的受優秀學生的影響，得到了潛移默化。

（3）下課后的幫助和引導

為了改善后進生對知識掌握的不足，小組中的優、中等生可以利用課余時間，為后進生提供一些好的學習資料和一些必要的指導、示范等方式進行幫助和引導。優、中等生如果有個別的技法、技巧不懂得如何指導后進生，可向教師詢問，過后讓教師和優、中等生一起幫助后進生學習，同時要求后進生課余自覺地進行復習和鞏固，不清楚的地方大膽、虛心地請教同學或老師。這種關心幫助的方法增強了后進生的學習積極性，引導學生積極合作，又巧妙地為后進生起到查漏補缺的作用。

3.善于啟發，促進協作

“合作式”教學要求教師應該善于引導學生迅速理解課程內容，善于啟發學生想象、構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受，不要害怕形象畫不準確。教師在教學中還要不斷提醒學生要保留繪畫作品的原創性，讓學生體會到自身的價值，從而更好地表達內心感受。這樣就形成了一種充滿協作的課堂，學生的閑言碎語與吵鬧便少了，互諒多了，合作學習能力便提高了，群體意識和人際交往的能力也隨之提高。

結語：學生在美術課中不斷地進行分小組式合作學習，并根據教師要求完成合作學習任務，通過調動學生對課上內容的積極性，不僅培養了學生們對團隊合作精神的意識，充分發揮自己的能力，更提高了學生對學習的自信心。因此，本人認為美術課合作學習，應該在每一個小學展開，在帶動學生的積極性的同時達到良好的教學效果，為我國小學教育發展進步奠定基礎。

參考文獻：

[1] 丁曉華.試論分組合作學習方法在小學美術課堂的應用[J].《黑龍江科技信息》，2012（36）