試論誦讀教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實施策略

摘要：誦讀是語言的藝術(shù)，具有感人的魅力。聲情并茂的誦讀，往往會讓人心潮澎湃，甚至熱淚盈眶。誦讀教學(xué)不僅能陶冶師生情操、提高師生審美情趣，還是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀和表達能力的重要方法，更重要的意義在于對學(xué)生的語文素養(yǎng)、個性涵養(yǎng)、靈魂塑造和人格養(yǎng)成起著必不可少的關(guān)鍵作用。本文試從誦讀教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實施策略角度作一些粗淺的討論。

關(guān)鍵詞：誦讀；培養(yǎng)和提高；閱讀能力；語文素養(yǎng)

G633.3

一、提供誦讀平臺，激發(fā)誦讀興趣

1.模仿范讀，引發(fā)學(xué)生共鳴

模仿就是照著現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。語文學(xué)習(xí)的基本方法就是模仿，很多時候就是這種“口耳相傳”的方式，讓越來越多的學(xué)生從不敢張口誦讀到積極踴躍參與其中。在實際教學(xué)中，首先選取適合范讀的文本，特別是在誦讀教學(xué)的初期，要選擇內(nèi)容經(jīng)典，篇幅較短，誦讀技巧相對比較簡單的文本材料，比如《沁園春·長沙》、《再別康橋》這樣的經(jīng)典詩詞。教師采用范讀或播放名家誦讀錄音的方式，讓學(xué)生一起模仿誦讀，“模仿”這一活動本身就會激發(fā)學(xué)生的參與積極性，尤其當大家在一起模仿時，更會引發(fā)同學(xué)們的共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

有學(xué)生不喜歡誦讀的原因是沒有適當?shù)恼b讀情境，再加上以往的誦讀展示都是名家誦讀，這樣難免造成“曲高和寡”的錯覺，使得誦讀這種學(xué)習(xí)方式成為藝術(shù)形式，而非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。針對這種情況，一方面是營造整體誦讀氛圍，另一方面是針對具體誦讀文本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)誦讀情境。在營造整體誦讀氛圍方面，積極鼓勵學(xué)生參與誦讀。

二、適時點撥方法，培養(yǎng)多元化誦讀手段，形成誦讀系統(tǒng)工程

1.引導(dǎo)學(xué)生讀想結(jié)合，誦讀中融入個性化情感

誦讀是學(xué)生與文本的對話，誦讀是文本作者和誦讀者雙重情感的融合體。體現(xiàn)了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，如果在誦讀中只是停留在技巧的點撥上，忽略了誦讀者的情感，這樣的誦讀不過是簡單的將文字讀出來，意義不大。如在教學(xué)《雨巷》時，未對學(xué)生做任何背景資料的介紹，只是讓學(xué)生從揣摩“意象”的角度入手進行分析，學(xué)生由于各自知識積累不同，對詩歌的理解有所不同，有的認為是愛情詩，有的認為是政治理想詩，這樣的個性化解讀自然形成了個性化誦讀，在細節(jié)的誦讀處理上就有了個性化的特點：認為是愛情詩的同學(xué)在讀到“丁香一樣的姑娘”時更多的融入愛慕之情，而認為是政治理想詩時則表現(xiàn)出憧憬之情。前者誦讀時語調(diào)中更多的是一種柔情，后者則更多的是一種理性的向往之情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)在處理上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生明確一點“言之成理”，任何一種誦讀處理方式，都要有所根據(jù)，不能妄加判斷。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，誦讀中提升寫作能力

誦讀教學(xué)中能夠產(chǎn)生很多教學(xué)副產(chǎn)品，學(xué)生對文本的誦讀處理方式，其實很大程度上就是對文本內(nèi)涵的理解，這些個性化的解讀要及時引導(dǎo)學(xué)生寫下來，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動筆，勤積累的良好習(xí)慣。誦讀和寫作在某種程度上都是語文能力“釋放"的過程，寫作可以將誦讀中不能詳盡表明的情感思想通過文字表現(xiàn)出來，這是對誦讀的一種補充，而誦讀可以利用語調(diào)、停頓等語音方面的技巧將文字無法表現(xiàn)出來的情感充分表達出來。

3.針對不同文本、不同誦讀者進行多角度誦讀訓(xùn)練

誦讀的常規(guī)訓(xùn)練方法有配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等。通常的做法只是選擇其中幾項進行，多角度誦讀訓(xùn)練是根據(jù)不同的文本，采用不同的訓(xùn)練方法。比如讀詩歌散文，可采用配樂朗讀，個別朗讀，輕聲讀等幾種誦讀方法綜合訓(xùn)練。讀戲劇，學(xué)生分幾組進行表演朗讀，等等...

三、促進個性化誦讀，實現(xiàn)評價方式多元化

多種評價方式從多角度對學(xué)生誦讀進行評價，可以客觀、全面地對學(xué)生誦讀進行跟蹤評價，教師評價相對具有權(quán)威性，可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)生予以點撥。學(xué)生參與評價這個過程，本身就是提升個人語文素養(yǎng)的重要手段，評價他人需要自己具有更高的能力。由教師和學(xué)生共同設(shè)定評價方案，一方面調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，另一方面對學(xué)生進行評價他人的培訓(xùn)，這個過程就是再次的理論提升，操作簡單，事半功倍。

1.師評導(dǎo)讀，授予評價的技巧

這個環(huán)節(jié)主要在課堂教學(xué)中，教師的點評起到引領(lǐng)示范的作用，對于誦讀教學(xué)的初期，這一點尤為重要，教師應(yīng)規(guī)范的有步驟的將點評的全過程逐一示范給學(xué)生，這實際上是對學(xué)生進行系統(tǒng)性的誦讀評價指導(dǎo)。

2.師生互評，創(chuàng)設(shè)民主氣氛，增強評價樂趣

這個環(huán)節(jié)強調(diào)教師參與誦讀活動，類似“下水文”的作文教學(xué)方法。這樣可以使教學(xué)活動更加民主，教師和學(xué)生處于相對平等的評價平臺。這個評價方式是在“師評導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上進行的，教師參與其中的價值在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就能聽到學(xué)生雖顯稚嫩但熱情中肯的評價，整個誦讀教學(xué)其樂融融。更難能可貴的是，經(jīng)常會有學(xué)生打破常規(guī)評價模式，進行個性化點評，教學(xué)相長的意義由此凸顯出來。另外，當教師和學(xué)生同時點評學(xué)生誦讀作品時，往往會在誦讀處理方式上產(chǎn)生不同意見，在與學(xué)生的爭論過程中，能夠更有效的激發(fā)教師和學(xué)生的個性化解讀和創(chuàng)新設(shè)計。

四、擴大誦讀教學(xué)外延，通過活動提高誦讀能力

1.誦讀小組，合作中良性競爭

學(xué)生對誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣后，隨即成立誦讀小組，根據(jù)各自誦讀情況進行優(yōu)勢互補，組員們共同制定小組發(fā)展目標，并在班級中實行目標承諾制，這里所謂的競爭，并不僅僅是指小組間的比賽，更重要的是小組間互相監(jiān)督，對各自目標實現(xiàn)情況的比較，這樣的競爭不再僅僅是為了爭奪名次，避免了惡性競爭。這樣的分組方法更重要的意義是讓學(xué)生在參加小組活動的過程中學(xué)會溝通、學(xué)會合作。

當然，在這些誦讀活動過程中，要及時記錄活動的痕跡，可以通過錄音、錄像的方式記錄，這樣，在學(xué)生畢業(yè)之時可以將此作為禮物贈與學(xué)生，為學(xué)生留下珍貴的高中學(xué)習(xí)記錄。而這些記錄，更可以作為珍貴的課程資源加以利用，以往我們都是聽名家的誦讀錄音，筆者認為，如果可以在教學(xué)中播放往屆學(xué)生的優(yōu)秀誦讀錄音，可以給應(yīng)屆學(xué)生帶來更有效的影響。這方面更是能夠為教師開發(fā)課程資源提供一個新的角度。

五.總結(jié)

誦讀重在實實在在地讀，我們的誦讀目的在于為學(xué)生打好人生的底本。這個底本可以概括為高尚的情操、良好的素養(yǎng)、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，有效實施誦讀策略，可以增強學(xué)生語言文化功底，積淀文學(xué)底蘊，奠定文學(xué)基礎(chǔ)，增加文化知識 ，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到切實有效的提高。

作者簡介：彭勇，男，1982.4， 湖南省婁底市，本科，漢，湖南省婁底市第一中學(xué)，中學(xué)一級，經(jīng)典誦讀校本課程.