在中職《應用文寫作》教學中強化邏輯思維能力培養的思考

摘 要：在中職應用文教學中強化邏輯思維能力的培養，能夠有效地提高中職生的職業競爭力，成為推動其個人職業生涯持續發展的得力工具。本文結合教學探索和實踐，提出了培養邏輯思維能力的若干方法與技巧。

關鍵詞：中等職業教育；應用文寫作；邏輯思維能力；教學方法

G633.34

一、中職《應用文寫作》教學的重要性與必要性

應用文是人們在生活、學習和工作中經常應用的文體，是人們從事職業活動中最常用的技能。寫作一篇應用文，往往需要對事務進行高屋建瓴的統籌謀劃或歸納概括。為此，提高一個人的應用文寫作能力，不僅能夠有效提高其在公務中運用應用文準確、及時傳遞實用信息的能力，而且能夠強化邏輯思維能力的培養，提高分析、解決問題的能力，成為推動個人職業生涯持續發展的得力工具。在中職應用文寫作教學中突出邏輯思維能力的培養顯得尤為重要，主要原因有四：

1. 鮮明準確是應用文的特點之一。應用文行文時必須對結構進行目的有組織地設計，對觀點、材料進行巧妙安排，以確保文章綱目清晰，層次分明，嚴謹無誤，體現較強的邏輯性和條理性。為此，顯然地，在中職《應用文寫作》教學中強化邏輯思維能力的培養，能確保有效地提高寫作水平。

2. 中職生畢業后大多會成為技術生產一線的能手，但是，要想晉升為管理型人才，則需要在掌握一技之長的基礎上，提高其他素質和能力。尤其是邏輯思維能力，是管理型人才的必備技能。而這恰恰可以在提高應用文寫作能力中得到鍛煉和提升。

3. 就目前各項調查來看，大學生與中職生在個人職業生涯發展中更占優勢。但這并不是取決于兩者之間知識基礎或結構層次不同，而往往是因為大學生歷經長期的苦讀和考試，已經鍛煉和提高了他們的觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等能力，這正是邏輯思維能力的細化。

4. 近年來，國家對中職教育給予政策傾斜，但是社會上對中職生的接受程度還是不盡如人意。即便中職生比大學生有更高的就業率，但很多企業只是把他們當作一線的廉價勞動力。目前，中職校生源主要有兩種，一部分學生的資質很好，他們學習熱情很高，學習能力也很強，選讀中職校只是家庭貧困原因而作的無奈選擇；還有一部分學生主要是因為學習成績不理想，但他們思維活躍，參與活動的熱情也很高。無論是哪類學生，他們心中多少都懷有自卑的心理。假設我們在教學中，側重于培養和提高中職生的邏輯思維能力，讓他們養成科學的思維方法，便能促使他們對自身的學習生活，乃至今后的工作有更加全面深刻的認識，能提高他們的自信心，成為他們努力學習、成人成才的新動力。

二、中職《應用文寫作》教學現狀的分析

1. 強調應用的工具性

目前，我區大部分中職校選用的《應用文寫作》教材應用性與實踐性較強。但由于應用文本身就是一門格式相對穩定、用語樸實簡潔的文體，學生自主創作空間相對較低。且不說內容、形式枯燥容易引起學生反感，就另一角度說，如果只是讓學生從工具性上認識應用文寫作，即便熟背了格式，靈活地寫作，卻不能認識到應用文寫作能夠推動培養邏輯思維能力的作用，也就低估了應用文寫作的作用，收不到最佳教學效果。

2. 忽略人的發展

《應用文寫作》大多只是作為一門公共基礎課。在很多理科類的學生眼中，這是一門“雞肋”的課程。即便是文科類學生，如果他們認為自己今后不可能從事文職類的工作，他們的學習積極性也會大打折扣。但是，如果我們能站在另一個角度，在講授這門課程時，潛移默化地融入邏輯思維能力培養的內容，則更容易受到學生歡迎和認可。

三、中職《應用文寫作》教學中邏輯思維能力培養的方法與技巧

（一）創設情景 縝密思考

在《應用文寫作》教學中，巧妙創設寫作情景，要求學生將自身日常事務以公務公文的形式予以辦理，可以使原本枯燥抽象的應用文教學變得生動有趣，也便能夠很好地激發學生以主人翁的態度思考問題。在完成寫作任務的基礎上，養成統籌全局，縝密思考的思維方式。如“工作方案（計劃）”的寫作教學，在讓學生基本掌握工作方案的格式和寫作要求之后，教師再設計一個背景材料，供學生思考寫作。背景材料設計：把學生分為兩組，模擬為異校的兩班同學。他們相約要舉行一次聯誼活動，并按所在組分隊合作制訂一份工作方案。此材料設計了很多隱性的信息。如未點名聯誼的具體時間、經費預算、人員數量、接待內容、所需設備等，但是這些在方案寫作中必須有所考慮和安排，否則就會缺項，后果就是影響接待質量，甚至是聯誼活動的正常進行。在學生思考和寫作時，如果學生一點頭緒都沒有，教師可以而且必須善于從側面加以引導、強調或解釋。在學生制訂方案之后，老師還可以在點評中繼續引導學生仔細推敲，進一步引導他們養成認真、縝密、全面、系統的思考習慣和思維方式。這能讓學生更加清楚地認識到，應用文不同于文藝文，它的寫作質量直接影響事務的發展，是推動工作能否順利進行的重要前提。

“個人簡歷”、“請示”、“函”、“通知”、“合同”等均可以使用此類教學設計方法。它的設計思路是通過組織學生團隊合作，既能充分調動學生獨立思考的積極性，又能集思廣益，調動團隊的力量拓寬思維思路。

（二）引導歸納 提煉要點

在學生對某些應用文已經有過接觸，并且具有一定的寫作基礎之后，可以引導學生勤于思考、歸納寫作要點，培養和提高學生形成嚴密的邏輯思維。例如在“便條與單據”（包括“請假條”、“留言條”、“借據”、“收據”、“欠條”等）章節的寫作教學中，這幾類應用文在中小學時都已經出現過。雖然部分中職生寫得并不規范或時有缺陷，但畢竟還是有寫作的基礎。為了提高教學效率和效果，我們可以引用若干例文，要求學生思考分析和歸納寫作重點、要點，并引導他們用合理的通俗易懂的道理進行理解、消化。如在“請假條”中要求寫清楚請假事由、時間和地點時，我們告訴學生一方面是因請假制度的約束，另一方面則是在請假時間較長時，能夠及時了解和確認請假人在假期結束后的人身安全；在“單據”中金額、數量必須使用漢字大寫是因為單據是具有法律效應的應用文，使用漢字大寫能有效防止篡改，避免造成不可估量的損失等。

“啟事”、“海報”、“請柬”、“申請書”、“總結”等應用文建議使用此類教學設計方法。它的優勢是在確保教學效率和效果的基礎上，能夠有效引導學生發現規律，總結歸納，舉一反三，提高觀察、分析、概括等能力，養成認真、縝密、全面、系統的思考習慣和思維方式。

（三）著眼細節 洞察差異

應用文中有幾類常見的相近的文種，稍不用心區別就很容易被錯用、濫用，影響公文使用的規范性和準確性，如“請示”與“函”、“請示”與“報告”，“公告”與“啟事”，“通知”與“通告”等。這類應用文的教學目標，不僅是要教會學生區別，更重要的是要以學生為主體，引導學生獨立思考，對相似文種的應用文的異同進行比較、分析、辨別，提高他們觀察、綜合、比較、判斷、推理等能力。值得一提的是，在這類教學中要做好兩個階段的工作。一是強調概念，引導學生根據文種定義中提到的使用范圍、使用權限和行為關系作出對比，歸納異同，準確判斷；二是教師給出寫作材料，或將關鍵處留給學生思考，引導學生能夠準確使用文種，完成寫作任務。

四、拓寬中職生邏輯思維能力培養途徑的思考

當前，國家正在大力發展職業教育，深入推進職業教育改革發展。如何貫徹《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》中提到的，“堅持以人為本，改革評價考核制度，突出就業創業能力培養；注重學生學習能力的提高，拓寬學生繼續學習的途徑，為學生職業生涯持續發展提供多種機會和選擇”？這是值得我們中職校教師深慮的問題。我們時常聽到已畢業的學生這樣感慨：在校學的知識不夠用，或者不適用。為什么？或許正是因為我們忘記了一個基本道理，“能力比知識重要”。這里所指的“能力”，不僅指工作能力，而更應該包括邏輯思維能力，包括觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等方面。中職《應用文寫作》教學，不是簡單的“認字”教學或者說“模仿式寫作”教學。即便是其他任何一門公共課或專業課，課程教學質量的高低，卻不應僅以傳授學生知識的多少為量度，而應該更側重于學生邏輯思維能力的培養，因為這才是有利于學生職業生涯持續發展的“金鑰匙”。筆者認為，每位教師都應該在教學中，思考和融入培養學生邏輯思維能力的可能性，并成為我們的重要追求和職責。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部 中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年） 2010.11。

[2]段禎 應用文寫作教學的現狀與思考 創新醫學網，2010.01。

[3]武懷軍 新概念應用文寫作 華東師大出版社 2009. 08。

作者簡介：賴雪清，講師職稱。2007年畢業于廣西師范大學文學院，文學學士學位；2015年獲管理學碩士學位。現任廣西華僑學校教師。多次牽頭主持、完成了中等職業教育教學改革項目，在期刊上發表論文多篇，曾參與編寫中職院校課程改革實訓教材。