不拋棄，不放棄

鄧國憲++向江洪

摘 要：農村小學語文教學中差生形成的原因很多：缺少管教、缺少關愛、缺少關注和鼓勵、缺少輔導，最關鍵的被老師忽略，放棄了對他們的嚴格要求和對他們的關注。因此，老師心中“裝著”差生，對差生不拋棄、不放棄，重視對差生的要求和關注，是轉化差生的關鍵。

關鍵詞：差生；不放棄；嚴格要求；關愛；鼓勵

G623.2

隨著社會的進步，教育的發展，教師的責任也不只是“傳道、授業、解惑”，而是肩負著“使全體學生走上成才之路，將他們培養成不同層次的人才”的重任。可是"十個手指有長短"，一個班幾十名學生，他們先天的智力和后天的環境條件總是不平衡的。尤其是在農村，后天環境差異更大，差生（學習上的后進生）也比較多。如何轉化這些差生，使他們走上學習的"正軌"，是值得每個農村教育工作者探究的問題。

“差生”形成的原因是多種多樣的，有少數是遺傳因素造成天生智力跟不上同齡人，更多的卻是后天環境的影響：缺少管教、缺少關愛、缺乏自信… … 因此轉化差生方法和手段也是多種多樣，其中最關鍵的是老師心目中要“裝著”差生，對他們不拋棄，不放棄。

一、 不放棄嚴格要求

在農村學校里，絕大部分學習成績差的學生都不是因為智力低下，而是因為懶惰。這些學生的共同表現是不完成作業，表現在語文學習上則是該寫的不寫，該記的不記。

教學中我們常常遇到這樣的情形：因為學生沒有完成家庭作業，老師向家長反映情況，有的家長說：我知道我的孩子讀書不得行，但是年紀小了留在家里也沒用，送到學校來只是讓他把年齡混大一點就行了；有的家長說：我們沒文化，不能輔導孩子，農活又忙，在家里只是問他作業做好沒有，他說做好了，我們也不懂，沒辦法；還有的家長說：現在這形勢，孩子讀書不行也沒影響，長大了照樣打工掙錢……聽到家長這樣的說辭，老師泄氣了——算了吧，家長都不管，我們又何苦？管嚴了沒準兒家長反而會來找麻煩，動不動搬出“義務教育法”，弄不好讓你“吃不了兜著走”！于是，家長不管，老師也不要求，這些“懶”孩子也“樂得清閑”，成績差就成了必然。

“懶”孩子都是被“慣”出來的，如果堅持對他們嚴格要求，他們也會慢慢的轉變，逐漸步入“正軌”，成績也會慢慢地好起來。我曾經遇到過一個學生，五年級時才從本鎮的一個完小轉到我的班上。他原來的老師告訴我，這個學生連自己的名字都不會寫，更別說完成作業。第一次作業交上來后，我發現他真把自己的名字中的“強”寫錯了，我幫他把正確的“強”字寫在旁邊。第一個本子寫完后換第二個本子的時候，他還是把自己的名字寫錯成原來的樣子。我走到他的座位旁，嚴厲地批評了他并勒令他馬上改正。他紅著臉準備翻書包找原來的本子來看，被我制止了。他拿起筆想了想，居然憑著記憶把寫錯的那個字改正確了，而且從此以后他便再沒有把自己的名字寫錯過。這說明他以前之所以會寫錯，是因為寫錯了也沒人把它怎么樣，所以就不放在心上了。

學習上也一樣，多數差生沒把學習放在心上，學不學沒關系，作業做不做也無所謂，沒人會對他們怎么樣，所以就干脆不做了、不學了，成績自然就差了。如果對他們嚴格要求，讓他們明白：不做不行，不學不行，迫使他們認真做、認真學，他們也沒有不進步的道理。筆者兩年前接下了一個班，接手時剛上三年級，八十七個學生中語文成績在四十分以下的就有十二個，最低分只有四分。中低年級的語文書面作業以抄寫居多，這樣的作業任何學生都可以完成。我沒有放棄對任何一個學生的要求，包括只有四分的那個孩子：必須寫，而且必須寫正確。如果不按時完成，過后就會在別的同學休息時由老師指定一個同學或者老師親自看著寫。一學期下來，期末考試時，四十分以下的只剩下四個。那個曾經只有四分的同學也多少能記住一些簡單的字和詞，期末測試考了十九分。一年以后，他終于能考上四十分了。其中有幾個考試三十幾分的孩子，剛開始經常不按時完成作業，結果每一次都不會被放過，漸漸地有所變化，基本能按時完成作業。兩年后的今天，上了五年級，他們已經完全走上了正軌，每次語文測試都能達到七十分左右，測試題目簡單一點有的還能上八十分。

對于多數“懶”學生而言，堅持對他們嚴格要求，只要這些要求不超出他們的能力范圍，他們完成了，學習也就進步了。

二、不放棄關愛

在農村學校里，有一種現象普遍存在：同一個班里的學生成績兩級分劃現象嚴重。造成這種現象的原因，除了家庭輔導和學生自覺性不同之外，老師對學生的態度也是至關重要的。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”愛是教育的靈魂。老師要用愛心去教育學生——不論是優生還是差生。特別是差生，老師的關愛甚至能成為他們進步的動力。

而事實上，很多老師會更多的關愛學習努力、成績好的同學，學習成績差的學生很難分到一杯愛的“羹”。這就會讓成績差的同學生產生自卑心理，他們自認為是老師心目中“累贅”。課堂上，他們盡量縮著脖子，不敢正視老師的眼睛，生怕被老師抽到回答問題，被叫到回答問題也不敢抬起頭大聲說話，就算路上碰到老師也盡量躲開。對這樣的同學，多給他們一些關愛，消除他們心中的“累贅”心理，讓他們因為老師的關愛而產生“感恩”之心，讓“感恩”之心成為他們學習的動力。學習有了動力，成績自然就會上升。

一個男孩是四年級時轉到我現在的班，這是一個老實、膽小的孩子。作業能按時完成，只是質量不敢恭維；作文篇幅不少，可是沒有一句話能讀明白；上課的時候總是縮著脖子，生怕被老師發現似的。一天早晨，我剛到學校，遠遠地看見他和另一個孩子并排和我迎面走來。他眼睛看著同伴，邊走邊開心地談笑。快走到我面前時他突然轉眼看見了我，談笑戛然而止，慌忙地讓到一邊，低下頭，斜著眼睛偷偷看我。我不著痕跡地迎著他走上去，微笑著伸出手摸了摸他的頭。他抬起頭看了我一眼，靦腆地笑了，有些“受寵若驚”的感覺。也許，在這之前，他從沒享受過如此“待遇”吧。從此以后，我發現他變了：上課不再縮著脖子了，作業更認真了，作文也越來越能讓我讀得懂了，甚至還敢和他的同桌的優生“叫板”了，成績也逐漸上升了。

我很欣慰：就這樣一個簡單的動作把我的愛傳遞給了他，成了他進步的動力。其實很多孩子都會這樣，尤其是差生，因為長期受到老師的“冷落”，他們對老師的關愛非常“稀罕”。得到老師的關愛后會很感激，然后用“認真學習”回報老師，努力了成績自然會進步。三、不放棄關注和鼓勵著

著名教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”及時肯定和表揚，盡量滿足其自尊和正常的心理需要，可以促使學生產生其要求進步的動機。因此，對差生，老師要克服定型效應和先入為主的觀念，時常關注他們，肯定他們的努力，發現他們的進步，不斷給他們以表揚和鼓勵，增強他們的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅，感受到學習進步帶來的快樂。這樣他們就會更加努力地學習，不斷地進步。

在一次單元測試時，我巡視到了那個曾經只考了四分的同學的桌旁。雖然他后來也有些進步，也能考上四十來分，可我一直以為他只是憑著死記硬背記住了一些字詞而已。我以為他根本不會認字。我低頭看看他的試卷，發現試卷上“讀拼音，寫詞語”一題中八個詞語寫對了六個，剩下兩個沒寫出來。我懷疑他抄襲了同桌的試卷，有意考他。我指著其中一個音節中的生母讓他讀，他居然讀對了。然后再指著韻母，他也讀對了。我有些欣喜，因為我從來沒想過他會讀拼音。我引導他把這個詞語拼出來，他很順利地把詞語寫出來了。我表揚了他，然后繼續引導他拼讀出了另一個詞語，他依然把詞語寫對了。我對他伸出了大拇指。過后又在班上表揚了他一次。沒想到下一個單元測試時，他竟然考了六十一分。我當著全班同學微笑著大聲宣布他的成績，全班同學都驚訝地看向他。我想：那一刻，他的自尊心一定得到了極大的滿足。從此，他的作業完成得更認真了。

……

軍營里，“不拋棄，不放棄”能讓一個木訥的許三多由“孬兵”變成好兵。我們有理由相信，在我們的教學中，只要我們堅持“不拋棄，不放棄”，就一定能讓更多的“差生”不斷進步，最后變成優生。