淺談教學(xué)個(gè)性和教學(xué)創(chuàng)新

摘要：在教學(xué)案一體化帶來收獲的同時(shí)，我們也漸漸感覺到它所產(chǎn)生的一系列負(fù)面影響：扼殺教師教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造力，不利尖子生成長，沖擊正常教學(xué)秩序等等。對此我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，不能把其作為教學(xué)的萬應(yīng)靈藥。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案一體化；弊端；應(yīng)對策略

G623.2

什么是教學(xué)案一體化？同軌老師使用同樣的教案，達(dá)到“一體”，同年級學(xué)生使用同樣的學(xué)案（包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等）達(dá)到“一體”，合乎這兩個(gè)要求，即為教學(xué)案一體化。

教學(xué)案一體化有其可取之處：規(guī)模化集約化作戰(zhàn)，為教師減輕了過重的備課負(fù)擔(dān)；克服了教師短板現(xiàn)象，考試分?jǐn)?shù)得到相應(yīng)提升等等。但隨著教學(xué)案一體化的固化，它的弊端也逐漸暴露了出來。

其一，教學(xué)案統(tǒng)一使教學(xué)無法“回到具體的人（教師和學(xué)生）”

統(tǒng)一的教學(xué)案，作為對象進(jìn)入備課程序的是泛化意義上的學(xué)生整體和泛化意義上的學(xué)科老師，因而按照統(tǒng)一的教學(xué)案從事教學(xué)活動(dòng)，教者既不能“回到自己”，以自己的經(jīng)驗(yàn)、功底、習(xí)慣為基礎(chǔ)，從自己的思考出發(fā)，體現(xiàn)這是張老師而非李老師的教學(xué)。須知，每一個(gè)學(xué)生都是帶著他的生活背景、領(lǐng)悟與心智能力、學(xué)科已有知識(shí)在具體教學(xué)過程中以他們自己特有的方式對教學(xué)作出反應(yīng)，而能帶給不同學(xué)生個(gè)體的課堂新鮮感、思維錘煉力等等即時(shí)生成的教學(xué)因子，在被固化了的教學(xué)案里都是不被設(shè)計(jì)的。這種做法其實(shí)是與新教育理論相違背的，它以貌似1+1>2的優(yōu)勢使教學(xué)變成了“沒有現(xiàn)場”的教學(xué)。新基礎(chǔ)教育理論提出，“教學(xué)要從生命的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正活起來”；而采用統(tǒng)一的教學(xué)案去實(shí)施的教學(xué)，只是一種概念性的教學(xué)，沒有自身個(gè)體、本班學(xué)生個(gè)體及授課現(xiàn)場信息等差異性與個(gè)性的因素介入其中，那教學(xué)就是沒有“回到具體的人”，沒有“回到現(xiàn)場”，也就不能在具體的意義上創(chuàng)造“他”（教師以及學(xué)生個(gè)體）的審美世界。

其二，明顯違背因材施教原則，犧牲了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，抹殺了主體多樣性可能的客觀存在

所謂個(gè)性，是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人的比較固定的特性，它源自于對生活的獨(dú)特領(lǐng)悟和由此而產(chǎn)生的特異行為姿態(tài)。一體化粗暴干涉了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，抹殺了主體多樣性可能的客觀存在，剝奪了師生探究創(chuàng)新的權(quán)力。教學(xué)案一體化的做法，和現(xiàn)代教育理念背道而馳了，用這種模式訓(xùn)練出來的教師固然難成大器，而培養(yǎng)出來的學(xué)生，和流水線上生產(chǎn)出來的整齊劃一的產(chǎn)品又有什么差別呢？換一種方式，強(qiáng)調(diào)并實(shí)踐著“教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生”的理念，使教學(xué)不再僵化、刻板、統(tǒng)一地照本宣科地展開，真正貫徹美國教育家雷夫所提倡的“以學(xué)生為本、以藝術(shù)教育為本、以學(xué)生天性為本”的教育理念，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)造與自由的新境界，這樣的教學(xué)行為，才能真正做到“把握現(xiàn)有狀態(tài)，著眼未來發(fā)展、促進(jìn)健康成長。”

其三、扼殺了教師創(chuàng)造性動(dòng)力，不利于教師尤其是年輕教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成和自我成長

備課是件帶有極強(qiáng)創(chuàng)造性的個(gè)性化勞動(dòng)，不同教師在備課中彰顯不同的風(fēng)格，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。像農(nóng)民耕種作家寫作一樣，教師在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性工作，奇思妙想紛至沓來，令人應(yīng)接不暇，而在享受辛勤勞作獲得成果的愉悅中，教師的教學(xué)能力和水平也就得到相應(yīng)提高。

備課是教師的天職也是權(quán)利，任何人都不能放棄或剝奪。但是一體化教學(xué)案的要求迷失了教師自身豐富復(fù)雜的個(gè)性特點(diǎn)，制約了他們教育思維的創(chuàng)新，影響抑制了他們的專業(yè)成長。于是，很多年輕教師已經(jīng)不會(huì)備課了。因?yàn)樗麄円婚_始工作就沒有獨(dú)立備過一門課，他們總是抱著學(xué)習(xí)的心虔誠地聆聽老教師的教誨，然后亦步亦趨邯鄲學(xué)步，個(gè)性化、創(chuàng)造力漸漸鈍化終至于消弭。

其四，助長了部分教師的惰性，導(dǎo)致一些學(xué)校某些學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的低位均衡

教學(xué)案一體化現(xiàn)象的產(chǎn)生，使教師缺乏了可持續(xù)發(fā)展的壓力和動(dòng)力。備課組在編寫教學(xué)案的時(shí)候，成員之間并不是通過合作探究達(dá)到教學(xué)案質(zhì)量最大限度的提升，而是組內(nèi)成員輪流負(fù)責(zé)，這樣造成的結(jié)果是質(zhì)量參差不齊。教師對文本沒有也不屑去研究（反正有一體化，不怕領(lǐng)導(dǎo)檢查），缺少了通過一系列感性認(rèn)識(shí)材料積累而產(chǎn)生思想飛躍從而轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的過程。這樣的課，質(zhì)量如何可想而知了。

其五，嚴(yán)重沖擊正常的教學(xué)秩序。

一體化教學(xué)案往往輕基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，重應(yīng)試技巧的指導(dǎo)；輕師生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮發(fā)展，重知識(shí)的全面羅列鋪張，學(xué)生基礎(chǔ)得不到系統(tǒng)夯實(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的老師，都知道課本的重要性，每當(dāng)大型考試前夕，總要再三提醒學(xué)生回歸課本，記住書上的定理、例題，借助課本，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。顯而易見，一體化教學(xué)案質(zhì)量再怎么高也不如教材來得規(guī)范系統(tǒng)。

那么，如何應(yīng)對一體化教學(xué)案所帶來的弊端呢？可以從以下兩個(gè)方面考慮。

其一，從教師層面而言，教學(xué)案一體化的出籠要真正做到集眾人之智慧，克服“短板”現(xiàn)象，做到質(zhì)量上乘；同時(shí)，教師在使用過程中，要提倡“拿來主義”， 把“二次備課”工作落到實(shí)處。

一體化教學(xué)案的編寫，必須集思廣益，博取眾長，群策群力，共謀提升。教師要做到“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，千萬不能是“三個(gè)和尚沒水吃”。杜絕某一人閉門造車現(xiàn)象，更反對用敷衍塞責(zé)的態(tài)度對待編寫任務(wù)。同時(shí)要把“二次備課”落到實(shí)處。教師要按照學(xué)情教情對其進(jìn)行個(gè)性化增刪修改，“取其精華，去其糟粕”，備出班級學(xué)情，備出學(xué)生的具體需求，張揚(yáng)出自己的獨(dú)特個(gè)性，使之最大限度地“回到具體的人”。

其二，從學(xué)校管理層面而言，對教學(xué)案是否一體化不做硬性規(guī)定，不搞一刀切。同時(shí)，在加強(qiáng)對一體化教學(xué)案質(zhì)量檢查的同時(shí)，加強(qiáng)對教師二次備課的督查力度。

一體化教學(xué)案有利有弊，我們既不迷信，也不排斥；既不把其作為提高教學(xué)質(zhì)量的不二法門，也不視之為洪水猛獸。要加強(qiáng)對一體化教學(xué)案質(zhì)量的抽查，不能因?yàn)槭恰耙惑w”而忽視應(yīng)有的評估督查。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對教師二次備課的督查力度。要求教師在文本研讀上下功夫，進(jìn)行有的放矢的二次備課。

課堂學(xué)生主體性地位的確立和強(qiáng)化，是課堂教學(xué)改革的基本理念。學(xué)生的能力如何才能加強(qiáng)？學(xué)生的綜合素質(zhì)如何才能提高？首要的是課堂上學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖。學(xué)生千變?nèi)f化，教學(xué)方法、內(nèi)容也應(yīng)隨之變化。力所能及的困難才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造克服困難所帶來的滿足感和心理上的舒適感的條件。”這段話值得我們所有教育工作者深思。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

潘麗，女，1987.6，江蘇靖江，本科，學(xué)士，漢族，江蘇省靖江市土橋初級中學(xué)，職稱中二，初中語文教學(xué)。