淺析“如何引導學生學會寫作”的教學反思

丁遠菊

摘要：學好語文是學好各學科的前提和基礎，在學生的全面發展中占據先導地位，而作文又是語文學習的重中之重，同時也是教學與學習的難點。作為一名小學語文教師，筆者結合自身執教經驗，就如何引導學生進行寫作做出一定的研究與反思，希望通過自己的反思能夠促進自己教學能力的提高與學生寫作水平的提升，并對語文寫作的相關研究作出一定的貢獻。

關鍵詞：小學生，寫作，問題，策略

中圖分類號：G623.2

Abstract： Chinese is the foundation of the other subjects and it is the guide forerunner to students comprehensive development. Composition is the most important thing in learning Chinese and it is the difficulty in teaching and learning. As a primary school Chinese teacher， I made a research and reflection on how to guide students to write combining with my own teaching experience. I hope my reflection can improve my teaching ability and students learning ability. Also I hope my reflection can make some contributions to the study of Chinese composition.

Key words： elementary school students， composition， problems， strategy

1 引言

1.1 研究背景

學生寫作水平的高低不僅能夠反映出學生語言掌握與運用能力的高低，還是學生語文素養高低的直接體現。學生的寫作能力應當從小學開始就培養，這樣才能為以后語言能力水平的提升打下堅實的基礎。

近年來，教育者及其他相關人士越來越意識到寫作的重要性，有關提升學生寫作能力的“寶典”層出不窮。這能在一定程度上對語文教師的教學工作起到一定的啟示作用，但學生寫作能力的培養歸根到底還是需要學生在教師的積極引導下，愛上寫作，學會寫作。

1.2 研究內容與研究目的

研究內容：

（1） 結合自己的執教經驗對小學生目前的寫作水平進行一個整體的闡述與分析，為后文的進一步反思提供現實背景。

（2） 分析學生目前在寫作中存在的問題，有的放矢。

（3） 根據學生存在額問題提出相應的引導策略，有針對性地解決目前存在的問題。

1.3 研究方法

（1） 文獻資料法：通過上網百度、去圖書閱覽室借閱有關引導學生寫作的相關書籍、去BBS瀏覽相關內容等方式，收集整理自己進行教學反思所需要的資料，為反思的進行提供理論依據。

（2） 案例分析法：在闡述相關問題及相應的解決策略時，運用案例分析法，結合具體的事例對所闡述的道理進行分析，使闡述更具體化。

1.4 研究文獻綜述

王懷（2010）在《提高小學生作文水平研究》中表示，寫作教學影應當貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，在寫作過程中愛上寫作；韓江在《小學生寫作技巧的實施方法研究》中提出小學語文教師應當重視引導學生積累日常生活中的素材，使學生的寫作具有真情實感；馬仁達（2015）在《小學三年級語文作文寫作研究》中指出，小學三年級語文作文寫作應當立足于實際，循序漸進地進行作文教學。

2 學生寫作水平現狀分析

2.1 寫作水平沒有很大差別

小學生正處于受教育的初級階段，接觸寫作的時間也相對較短，受到的寫作訓練相對較少，因而，在學生上交的作文中，筆者發現，學生的寫作水平并沒有很大差別，處于初等甚至低于初等水平，很多學生不能夠將自己想要表達的事情在作文中完整呈現出來，存在語言不通等問題。這表明，教師需要有計劃的訓練學生的寫作能力。

2.2 寫作質量不高

在學生的作文中，優秀習作如鳳毛麟角般珍貴，學生的寫作質量普遍不高。例如在描寫一個靜物的寫作中，很多同學不能夠將此靜物的外在表征完整清晰的表述出來，只有少數同學能夠抓住特征，并突出其主要特征。

3 存在的問題

3.1 學生寫作存在的問題

3.1.1字詞使用不當，行文不流暢

小學生由于受教育時間相對較短，所掌握字詞的數量與質量還處于一個初級階段，因而在運用時，就會出現“字到用時方恨少”的情況。要么就是將字詞用錯地方，要么根本就不知道改用什么詞語來完善自己的表達。另外，學生的語文基礎也存在一定問題，課本上的重要詞匯，學生的掌握情況并不十分完美，這也給學生的寫作造成了一定的阻礙。

3.1.2缺乏真情實感

寫作最重要的就是要富有感情，要有感染力。然而很多同學的習作存在明顯的編寫痕跡，有的同學講別人的實際生搬硬套到自己身上，有的同學雖然寫的是真人真事，但是敘事干巴巴的，沒有感染力，不能引起讀者的共鳴。

3.2 教師存在的問題

3.2.1 引導和訓練的方法不足

回顧自己的執教經歷，在對學生寫作的引導和訓練上，我存在很大不足。在新習作的展開過程中，我片面重視了向學生布置寫作任務，沒有引導學生從多方面對寫作題目進行延伸，也沒有有針對性的對學生進行分類訓練，這就導致了學生的寫作技巧及方法不足，寫作質量不高。

3.2.2 講評方法欠妥

在寫作結束之后，我對學生習作的講評反饋不夠及時，習作與講評之間的時間間隔相對較長，導致講評效果大打折扣。另外，我講評的的形式太過單一，只是把學生寫的好的部分給學生讀一遍，讓他們自己體會，沒有對優秀的部分進行賞析講解，沒有達到講評應取得的效果。

4 教學反思——引導學生學會寫作

4.1 重視基礎

4.1.1 加強學生字詞的積累

字詞是構成作文的基礎，在今后的寫作引導中，我會重視學生字詞的積累。在非寫作課上，培養學生對字詞的理解與運用能力，新課之后，會要求學生運用所學字詞造句，增強學生對字詞的感知能力。

4.1.2 分模塊訓練

小學階段，作文的寫作內容主要包括寫人、敘事、寫景這三類。在今后的教學中，我會根據學期安排，將學生寫作能力的培養劃分為三個時間段，分別用來訓練學生寫人、敘事和寫景的能力。在每一個模塊的訓練過程中，首先向學生闡述進行此類寫作時應注意的事項以及可以運用的寫作方法和技巧等，在每一個周期的寫作訓練結束之后，進行一次寫作能力考核，檢驗自己的教學成果及學生的學習成果。

4.2 改進方法

4.2.1 及時講評，鼓勵為主

及時的反饋在學生的寫作訓練中是必不可少的。在每一次寫作課結束的下一堂課中，我會抽出20分鐘的時間對學生的寫作進行講評分析，對寫作成績優秀的同學給予及時的表揚，同時對相對較差的學生進行鼓勵。并且，課后由學生自發形成寫作小組，自由組隊，互相學習。在合作與交流中促進寫作能力的提升。

4.2.2 運用教具，豐富教學形式

對小學生的教育要抓住他們的好奇心與興趣點，在課堂上運用諸如圖片、小視頻、歌曲、舞蹈等形式，引發學生的想象，同時吸引學生的注意力。在教學形式上，運用課前小游戲、課前講故事等形式，讓學生參與到課堂中來。

4.3 讓學生愛上寫作

4.3.1 開展多種形式的活動

豐富的活動能夠調動學生寫作的積極性。例如在描寫植物時，可以在一個月之前要求學生親自養一株植物，每天給它松土、澆水，觀察它每一天的不同。這樣就能夠在日積月累之中培養學生的觀察能力和對植物的情感，在寫作時自然就能將其描繪的生動形象又富有情感了。

4.3.2 小組內寫作分享

由學生自主組成寫作分享小組，每次寫作結束后，在小組內進行互相交流學習，寫作能力相對較強的學生將自己的寫作經驗講述給同族員聽，并且，組員們可以對同一個寫作頭目各抒己見，進行討論，在思想的碰撞中提高自己的寫作能力。

5 結語

小學生語文作文水平的提升需要一個長時間的過程，在今后的教學實踐中，我會將自己此次的反思運用到實踐中來，運用多種形式、開展豐富活動培養學生對寫作的熱愛。

致謝：在我的反思過程中，感謝學生的配合與同事的支持與鼓勵，是他們的關心讓我能夠盡快的將自己的反思成果得以展現出來；同時我也要感謝之前對小學生寫作能力提升方法做過研究的前人們，他們的研究給我的反思提供了思想理論方面的指導。在此，我衷心感謝所有給予我幫助的人們：謝謝你們！

參考文獻

[1]王懷，提高小學生作文水平研究[J]，小學教育，2010（09）第5期

[2]韓江，小學生寫作技巧的實施方法研究[J]，寫作寶典，2011（04）第23期

[3]馬仁達，小學三年級語文作文寫作研究[J]，學習好方法，2015（17）第6期

[4]譚微微，有關小學生作文寫作方法指導[J]，學習好方法，2016（03）第3期