提高高中文言文教學效率之淺談

【摘要】高中文言文教學時語文教學的重要環節，高中三年語文教師和學生在此花費了很多的精力，可是收效甚微。根本原因在于學生對文言文的學習缺乏興趣，教師教學方式陳舊無法吸引學生，因此教師應該改變傳統的教學方式，培養學生自主學習的意識和能力；同時注重挖掘文言文的思想感情和文化內涵；借助朗讀增強學生對文本的整體感知。

【關鍵詞】高中文言文教學 改變教學方法 挖掘文言文思想及內涵 朗讀

中圖分類號：G633.3

高中文言文閱讀教學是語文教學的重要環節之一，《課標》要求中學生能夠讀懂淺易的文言文。傳統教學中翻譯的標準“信達雅”，“字字落實，直譯為主，意譯為輔”，是翻譯的原則，在這一原則下，從高一開始老師便給學生上這個“緊箍咒”，學生在三年的學習中漸漸將文言文學生簡單機械地變成了文言文翻譯。過分注重逐詞翻譯的結果便是：文章思想情感的感悟被輕視；課堂教學結構散亂，隨講隨止；教學過程機械、刻板，缺少創意；不重視文本差異，用固定模式組織教學……這種課堂教學導致教和學的脫節，學生對文言文學習缺乏興趣，課堂上師生的互動單調無味，教師也在文言文的教學中漸漸迷失。

那么，究竟應該如何提高高中文言文教學的效率，提高學生的學習興趣。我認為可以從以下幾個方面入手：

一、改變傳統的文言文教學方法

文言文教學最容易“以教師的教代替學生的學”，其結果是事倍功半，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。

文言文教學一定要以學生為主體，要以學生的實踐學習為主，教師的職責是激發學生深厚的興趣，在學習方法上加以指導，幫助學生領略文言文的魅力，文言文課堂不應只用講述法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變一成不變的學習模式，小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動都會吸引學生饒有興趣地進行文言文學習。

這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

二、挖掘文言文的思想情感和文化內涵

每篇文章都有其獨特的思想情感，教師在疏通文章大意后，應該帶領學生進一步感受文章的情感，讓學生在心理上對所學文章有認同和情感上的共鳴，并能帶領學生深入挖掘文章中的文化精神。教師教學時可讓學生找出相關語句進行賞析或讓學生寫出讀后感，進行交流，我想這會讓學生對此有更多的感受。

三、強化朗讀，培養學生的語感

所謂誦讀法，是一種通過對文言文的眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到對詩文全面深入理解的教學方法。我國古代的語文教育，從蒙學教育到經學教育都特別重視諷誦，要求學生反復誦讀，整體地感受、品味文章。在漫長的歷史年代里，我們的祖先運用富有漢語特色的方法，學習這種超方言的語言，吟詠默誦、切己體察，交流思想、表達感情、記錄歷史、傳承文化，在學好這種語言的同時，也很好的繼承了一種文化精神。

我們教材中所選文言文都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作，往往比現代文更具使用和欣賞價值。反復朗讀有助于學生理解文本的內容，而高中的文言文教學漸漸遺忘了朗讀這一教學手段。接觸文言文時教師大可不必忙著去肢解，去條分縷析，可以放手讓學生先讀、多讀、目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。

文言文的誦讀可分為以下三個步驟：

第一步粗讀。課前提出要求每個學生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務不難完成，但是卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學生們課前要做好預習，碰到一些不會讀的生字要主動去查，把讀音認真的寫在課本上。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，翻譯書工具書也要派上用場。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。

第二步精讀。課堂上教師可利用多媒體播放朗讀范讀，也可親自范讀，教師范讀要做到鏗鏘有力、抑揚頓挫 ，創造一種美好的氣氛，給學生以審美的享受 ，引導學生入情入境。并且教授學生朗讀技巧：不僅要讀準，還要讀出語氣。

然后可以根據文本的特點采取多種朗讀方式，比如分組朗讀、男女生分開讀、小組競賽的方式朗讀。每篇文章至少讓學生在課堂上讀兩遍。教師根據學生所讀的情況，進行指導。有些文章在朗讀上存在較大的難度，比如《阿房宮賦》《滕王閣序》屬于駢賦，生字詞也較多，教師留一節課的時間專門進行朗讀指導也不為過。

聽范讀感受情境，自讀讀出語氣，讀出情感。

第三步熟讀成誦。葉圣陶先生早在《中學國文學習法》一文中指出：“學習文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。……要養成熟極如流的看文言的習慣，非先熟讀若干篇文言不可。”“書讀百遍，其義自見”，前人的經驗現在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。

語文教學如果不讓學生多讀多背，那是舍本逐末。只有將誦讀這一環節緊緊抓住，指導學生把誦讀課文一一熟讀成誦，使之爛熟于胸，才能提高學生的文言文閱讀能力，才能在運用古代文化寶貴遺產時召之即來，呼之即出，真正做到左右逢源，得心應手，也只有這樣，才能真正提高語文教學的效率。

在粗知大意的基礎上反復誦讀，在反復誦讀的過程中逐步加深理解，這是高中生學生文言文的基本方法，也是培養文言閱讀能力的主要途徑。

四、小結

高中文言文教學要讓學生在這三年的時間里真正感受到文言文的魅力，讓學生深受傳統優秀文化的熏陶，提高學生的人文素養。這樣的目標可謂“路漫漫”，作為高中語文老師只有“上下求索”，改變以往的授課方式，培養學生對文言文的興趣，探究文言文背后的情感與人文精神，注重培養學生的語言感知能力，才會更好地完成歷史、社會賦予我們的重任。

【參考文獻】

[1] 宋振亞 《高中語文文言文教學策略談》 《教師》 -2012年33期

[2] 林晨 《淺析誦讀對高中階段文言文教學的意義》《科學導報》 -2015年11期

[3] 付中官《淺議占文今譯之弊 》 《中學課程輔導：教師通訊》 -2012年5期

【作者簡介】孫悅（1989.01～），女，籍貫：江蘇，本科，漢族，單位江蘇省沭陽高級中學，研究方向：高中語文