魚骨圖技術在課程內容開發中的應用探索

陳輝珠

內容摘要：本文主要從課程內容開發技術的微觀層面著手，創造性地從企業管理領域引入了一種課程內容開發的新技術：魚骨圖技術，并以《機械制圖》這門課程為例，詳細介紹了該技術在項目課程開發中的應用方法。

關鍵詞：工作過程 職業能力 課程內容 知識 技能 魚骨圖技術

【分類號】G434；G720

一、 基于工作過程課程開發的現狀及面臨的技術難題

隨著我國職業教育不斷發展，職業教育學專家們在宏觀層面搭建起了當代職業教育課程改革的整體理論框架。但在實際課程開發過程中我們會感覺缺乏具體的技術指導。比如如何設計項目載體將它們序化？每個職業能力所包含的知識、技能如何一一對應？在安排課程內容時如何做到不遺漏或重復某些知識、技能等等這些現實的問題，困擾著每一個處于課程開發一線的職業學校的老師們，能否引入一種比較直觀的課程內容開發技術來解決這些云繞在我們心中的問題呢？

二、 魚骨圖技術的結構特征

魚骨圖又名特性因素圖，又名石川圖。其結構如圖1所示，用魚骨的圖形結構描述和分析問題的形式相當的直觀明了，而且整體性非常強，不容易遺漏或重復某些問題。如果對圖形稍做調整變化，用于確定課程內容中的知識與技能，具有非常大的實用意義。

三、 魚骨圖技術與課程內容開發技術的契合點

基于工作過程的課程開發中，完成了職業能力分析后，課程開發者必須分析每條或多條職業能力（甚至一個工作任務、工作項目）形成需要學習哪些知識、技能，但這些知識與技能并不是有序地呈現在一個工作項目中，課程開發者需要對工作項目以及相對應的知識、技能結構化，并且避免遺漏或重復。面對課程開發者的所有的這些需求，魚骨圖技術正好能一一滿足，它們兩者天然存在契合點。

對于課程開發來說，更多的側重點在于結構的整理，所以根據課程開發的特點，魚骨圖的結構要做適當調整，其表現形式如下圖：

四、 魚骨圖技術在《機械制圖》課程內容開發過程中的應用

本人嘗試使用魚骨圖技術組織課程內容，總結出一套行之有效的方法，本節以《機械制圖》課程內容開發過程為例，詳細介紹魚骨圖技術的應用方法。

1、 確定魚骨圖的魚頭、魚尾：課程目標與學習成果

課程目標是預期的學習結果。《機械制圖》這門課程的課程目標應該表述為：通過教、學、做于一體的基于工作過程的項目訓練，培養學生的空間想象能力、繪圖能力、讀圖能力，樹立貫徹國家標準意識，要求學生達到 “能正確識讀機械產品的圖樣”。

學習成果是完成整個教學以后學生應該能勝任的崗位。《機械制圖》這門課程培養學生的目標崗位就是繪圖員，或者為其他需要識讀圖紙的崗位提高基礎。

2、 確定魚骨圖的主骨：教學項目

教學項目的選取應充分考慮幾個維度，首先是與課程目標的定位是否相適應；其次是項目之間能否形成一定的邏輯關系，能否有效地激發學生的學習興趣；其四是項目的能力訓練價值如何，在教學中是否具有可操作性。根據這幾個選擇要求，《機械制圖》這門課程選擇了以下幾個項目做為教學內容，項目一：繪制軸承座三視圖；項目二：繪制壓塊三視圖；項目三：繪制支板軸測圖；項目四：彎管類零件的表達視圖；項目五：識讀軸類零件圖；項目六：識讀泵體類零件圖。

3、 確定魚骨圖的細骨：知識與技能

確定工作任務以后，應當先確定技能內容與要求，即先確定要求學生會做什么，然后根據會做什么確定要求學生知道、理解什么。技能分析應注意細致、深入，從多方面確定任務對技能的要求。確定技能要求后，課程開發者就要逐條針對每條技能，確定要獲得這條技能學習者應當“知道、了解”的內容，即知識內容及其要求。具體操作可用課程內容分析表：

4、 繪制《機械制圖》課程內容的魚骨圖

根據上面的分析，參照魚骨圖模型，使用word軟件中的繪圖工具，繪制《機械制圖》課程內容的魚骨圖如下：

五、 小結

基于工作過程的課程開發中，通常的觀點是課程內容應當依據任務完成的需要選擇知識和技能，然而這樣一個看似平常的觀點，其實是技術要求非常高，且非常困難的一個過程，職業教育課程理論研究者往往忽視了這一點。有效的課程內容開發技術，可以幫助課程開發者開發出高質量的課程，因此，不斷探索新的課程開發技術，是我們孜孜以求的目標。

參考文獻：

[1] 徐國慶著，《職業教育項目課程開發指南》，華東師范大學出版社。 2009年7月出版

[2] 嚴中華編著，《職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施》，清華大學出版社。2009年9月出版

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[4] 蘇啟訓著，《魚骨圖分析法在中職汽車空調課程中的應用》，林區教學。2012年第4期

[5] 李仁杰、欒祥編，《機械制圖》，清華大學出版社。2010年10月出版

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