微風起，吹皺一池春水

朱晨逸

摘要：長期以來，課堂上所提問題往往是教師在備課過程中預先設定的，并不是源于學生，因而忽略了學生的真正疑點，起不到激發學生學習興趣、幫助學生形成學習動機的作用。這種課堂教學沒有學生積極的主動參與，沒有思維火花的撞擊，沒有學生的探究實踐，忽視了真正意義上的“人”的教育，課堂缺乏生機和活力。依據教學實踐，我進行了初中語文問題情境教學的策略研究，提出了表演示范、興趣激發、矛盾揭示、比較辨析、課堂討論、制造懸念等策略。并且在實踐過程中，通過與教師們的研討互動以及教學觀察反饋，進行了總結反思。總之，在課堂中創設問題情境，可以引發學生認知上的沖突與思考，激發學習熱情和獲得知識的欲望，為構建有效課堂打下堅實的基礎，是促進語文素養整體提高的一個重要途徑。

關鍵詞：初中語文 問題情境 策略研究

以及對國內外的研究現狀進行文獻綜述。第三部分是口語交際概述，通過對相關研究的分析，分析語言和言語、口語和書面語的關... 更多

【關鍵詞】 初中語文； 口語交際； 情境教學策略；

【分類號】G633.3

語文是基礎教育中的一門重要學科，但是長期以來，受傳統教育觀念的影響，初中語文教學存在諸多違背素質教育的現象，傳統的接受式課堂教學在培養學生的問題發現能力、運用知識解決問題的能力等方面存在明顯缺陷。語文課堂教學中教師活動多，學生活動少，課堂氣氛沉悶呆板。課堂上教師所提的問題往往是在備課過程中預先設定的，并不是源于學生，因而忽略了學生的真正疑點，起不到激發學生學習興趣、幫助學生形成學習動機的作用。

如何才能更好地實現新課改的目標，生成活力課堂？建構主義學習理論就提出了預設學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習和理解語文的問題情境的要求。“問題是教學的心臟。”而隨著語文新課程教學的實施，我們也應該越來越深刻地認識到，良好的環境、氛圍和積極的心境、情緒對語文學習所具有的巨大作用。問題情境教學是教師根據教學目的的需要，依據教學內容的實際提出問題，并將問題置于一定的情境之中，從而引起學生認知沖突，促發學生思維運轉，達到解決問題的目的。

因此，依據教學實踐，我進行了初中語文問題情境教學的策略研究。希望通過研究，在語文教學過程中，根據教學需要，創設多樣的教學問題情境，充分發揮語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維，使學生在一種積極、主動的心理狀態下學習語文，提高課堂教學實效性，達到掌握知識、發展能力的目的。

教學策略可以為教學提供一種方向性的“指南”。結合教學實踐，我提出以下幾條初中語文教學中問題情境的創設策略：

1、表演示范策略

心理學家表明，中學階段是學生表現欲最強的階段。我們可以根據學生的這一年齡特征，在初中語文閱讀教學中將表演引入問題情境中，適時地引導學生演一演，融聽、說、演、唱于一體，把抽象的語言文字轉化為形象的表情、身姿、動作，讓學生在閱讀中表演，在表演中感悟，在感悟中收獲。如《從百草園到三味書屋》中有一段是關于捕鳥的動作描寫，學生怎樣掌握呢？我先請他們從文中找出這些動詞，然后請一位同學上臺表演捕鳥的一系列動作，邊做邊請下面的同學幫他糾正。這樣，全班同學在哈哈大笑聲中，記住了捕鳥的動詞，更體會到了百草園給作者帶來的快樂。這種能夠表演的問題情境，喚起了他們求知的欲望，使他們體驗到了嘗試和成功的快樂。又如《風箏》這篇課文雖然離我們年代已經比較久遠了，但是其中發生的故事離我們卻并不遙遠。要讓學生理解本文，最好的方式就是身臨其境。因此，在設計學生自主體驗的時候，其實在備課階段，我就查閱了不少網絡資料，參考了多個教案，也設計了很多個方案。

2、興趣激發策略

如果問題的情境建立在濃厚的興趣上，必能使學生以愉快的心情探索問題的答案，激發思維的靈活性。具體來說可以用生動有趣的故事、猜謎語等，也可以用日常生活中語文的應用等來激發學生的興趣，引發學生的求知欲，為下面所講的知識作好鋪墊，引導學生主動學習。如教學《貓》時，伊始我就展示了一個謎語：“小小年紀胡子翹，說話總是喵喵叫。走路腳步靜悄悄，老鼠一見連忙逃。”讓同學們猜一猜，這是什么動物。然后再用貓的可愛圖片，激發學生的興趣，帶學生進入文本的學習。又如，教學《愛蓮說》時，在分析菊花是隱逸之花的部分，提到了陶淵明。陶淵明追求的是隱逸而隔絕俗世之生活的態度。為了讓學生理解周敦頤的人生追求，我介紹了他的幾個小故事。周敦頤曾在多處為官，做官三十多年，雖俸祿微薄但清正廉潔，很有實績。周敦頤為人淡泊灑脫，酷愛蓮花，曾帶領屬下在官署東側挖池種蓮，名為愛蓮池，又筑賞蓮亭。他常在夏日漫步池邊，賞蓮清麗之美，慕蓮高潔之性，嘆官場污濁之狀。年老辭官后，他在廬山蓮花峰下開設濂溪書院，世稱濂溪先生。這樣再通過我的點撥提示，學生就理解了周敦頤對隱逸而隔絕俗世之生活的態度，他追求的是兼濟天下的積極的人生態度，潔身自好地融入社會，盡一份責任，有一番作為。

3、課堂討論策略

討論是激發學生的積極思維活動的一種有效方法。在教學中要充分利用學生思維活動中對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，來創設問題情境引導學生進行討論。例如，《羚羊木雕》一課中，“我”被逼把送給最要好的朋友萬芳的羚羊木雕要了回來。在面對“親情”和“友情”時，“我”這樣做是對還是錯？在家庭里，當子女和父母之間發生矛盾時，我們到底該如何做？我的問題一提出，立刻引發了學生激烈的討論。有學生說，羚羊木雕那么值錢，怎么能隨便送人呢？媽媽逼迫“我”要回來是正確的。有學生說，不顧及孩子的感受，已經送人的東西還要回去太沒有人情味了。此時，對處在矛盾沖突中的學生，若引導他們分別站在父母、孩子不同的立場上分析并討論，大家就會深刻認識到：在家庭中，父母和孩子存在矛盾，存在“代溝”問題，最好的辦法就是父母要為孩子著想，理解孩子；但子女也要理解父母，尊重父母。學生的好勝心強，我們可以利用這一特點，創設問題情境，引發熱烈爭論，激勵學生勤于思考，敢于表達，培養學生的創造性思維和自主學習的能力。同時也要注意，教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，要適時引導他們冷靜分析，從不同的側面去思考問題，并通過討論交流，獲得對問題和事物比較全面深刻的認識。

總之，創設問題情境，是對傳統語文課堂教學方法的改革，順應了新時代教育的發展腳步，可以激發全體學生學習語文的主動性、積極性，培養和提高學生的語文素養，能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。因此，在中學語文課堂教學中應該注重創設問題情境，以達到教學效果的最佳化，生成充滿無限的生機與活力的課堂！

參考文獻：

[1] 徐立剛.語文教學與問題情境[J].語文教學與研究，2002.