微風(fēng)起，吹皺一池春水

朱晨逸

摘要：長期以來，課堂上所提問題往往是教師在備課過程中預(yù)先設(shè)定的，并不是源于學(xué)生，因而忽略了學(xué)生的真正疑點，起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機的作用。這種課堂教學(xué)沒有學(xué)生積極的主動參與，沒有思維火花的撞擊，沒有學(xué)生的探究實踐，忽視了真正意義上的“人”的教育，課堂缺乏生機和活力。依據(jù)教學(xué)實踐，我進行了初中語文問題情境教學(xué)的策略研究，提出了表演示范、興趣激發(fā)、矛盾揭示、比較辨析、課堂討論、制造懸念等策略。并且在實踐過程中，通過與教師們的研討互動以及教學(xué)觀察反饋，進行了總結(jié)反思。總之，在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引發(fā)學(xué)生認知上的沖突與思考，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和獲得知識的欲望，為構(gòu)建有效課堂打下堅實的基礎(chǔ)，是促進語文素養(yǎng)整體提高的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文 問題情境 策略研究

以及對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行文獻綜述。第三部分是口語交際概述，通過對相關(guān)研究的分析，分析語言和言語、口語和書面語的關(guān)... 更多

【關(guān)鍵詞】 初中語文； 口語交際； 情境教學(xué)策略；

【分類號】G633.3

語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，但是長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中語文教學(xué)存在諸多違背素質(zhì)教育的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的接受式課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、運用知識解決問題的能力等方面存在明顯缺陷。語文課堂教學(xué)中教師活動多，學(xué)生活動少，課堂氣氛沉悶呆板。課堂上教師所提的問題往往是在備課過程中預(yù)先設(shè)定的，并不是源于學(xué)生，因而忽略了學(xué)生的真正疑點，起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機的作用。

如何才能更好地實現(xiàn)新課改的目標(biāo)，生成活力課堂？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就提出了預(yù)設(shè)學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解語文的問題情境的要求。“問題是教學(xué)的心臟。”而隨著語文新課程教學(xué)的實施，我們也應(yīng)該越來越深刻地認識到，良好的環(huán)境、氛圍和積極的心境、情緒對語文學(xué)習(xí)所具有的巨大作用。問題情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際提出問題，并將問題置于一定的情境之中，從而引起學(xué)生認知沖突，促發(fā)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，達到解決問題的目的。

因此，依據(jù)教學(xué)實踐，我進行了初中語文問題情境教學(xué)的策略研究。希望通過研究，在語文教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)問題情境，充分發(fā)揮語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在一種積極、主動的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)實效性，達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。

教學(xué)策略可以為教學(xué)提供一種方向性的“指南”。結(jié)合教學(xué)實踐，我提出以下幾條初中語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略：

1、表演示范策略

心理學(xué)家表明，中學(xué)階段是學(xué)生表現(xiàn)欲最強的階段。我們可以根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在初中語文閱讀教學(xué)中將表演引入問題情境中，適時地引導(dǎo)學(xué)生演一演，融聽、說、演、唱于一體，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿、動作，讓學(xué)生在閱讀中表演，在表演中感悟，在感悟中收獲。如《從百草園到三味書屋》中有一段是關(guān)于捕鳥的動作描寫，學(xué)生怎樣掌握呢？我先請他們從文中找出這些動詞，然后請一位同學(xué)上臺表演捕鳥的一系列動作，邊做邊請下面的同學(xué)幫他糾正。這樣，全班同學(xué)在哈哈大笑聲中，記住了捕鳥的動詞，更體會到了百草園給作者帶來的快樂。這種能夠表演的問題情境，喚起了他們求知的欲望，使他們體驗到了嘗試和成功的快樂。又如《風(fēng)箏》這篇課文雖然離我們年代已經(jīng)比較久遠了，但是其中發(fā)生的故事離我們卻并不遙遠。要讓學(xué)生理解本文，最好的方式就是身臨其境。因此，在設(shè)計學(xué)生自主體驗的時候，其實在備課階段，我就查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個教案，也設(shè)計了很多個方案。

2、興趣激發(fā)策略

如果問題的情境建立在濃厚的興趣上，必能使學(xué)生以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。具體來說可以用生動有趣的故事、猜謎語等，也可以用日常生活中語文的應(yīng)用等來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，為下面所講的知識作好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如教學(xué)《貓》時，伊始我就展示了一個謎語：“小小年紀(jì)胡子翹，說話總是喵喵叫。走路腳步靜悄悄，老鼠一見連忙逃。”讓同學(xué)們猜一猜，這是什么動物。然后再用貓的可愛圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶學(xué)生進入文本的學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)《愛蓮說》時，在分析菊花是隱逸之花的部分，提到了陶淵明。陶淵明追求的是隱逸而隔絕俗世之生活的態(tài)度。為了讓學(xué)生理解周敦頤的人生追求，我介紹了他的幾個小故事。周敦頤曾在多處為官，做官三十多年，雖俸祿微薄但清正廉潔，很有實績。周敦頤為人淡泊灑脫，酷愛蓮花，曾帶領(lǐng)屬下在官署東側(cè)挖池種蓮，名為愛蓮池，又筑賞蓮?fù)ぁＫＴ谙娜章匠剡叄p蓮清麗之美，慕蓮高潔之性，嘆官場污濁之狀。年老辭官后，他在廬山蓮花峰下開設(shè)濂溪書院，世稱濂溪先生。這樣再通過我的點撥提示，學(xué)生就理解了周敦頤對隱逸而隔絕俗世之生活的態(tài)度，他追求的是兼濟天下的積極的人生態(tài)度，潔身自好地融入社會，盡一份責(zé)任，有一番作為。

3、課堂討論策略

討論是激發(fā)學(xué)生的積極思維活動的一種有效方法。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生思維活動中對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行討論。例如，《羚羊木雕》一課中，“我”被逼把送給最要好的朋友萬芳的羚羊木雕要了回來。在面對“親情”和“友情”時，“我”這樣做是對還是錯？在家庭里，當(dāng)子女和父母之間發(fā)生矛盾時，我們到底該如何做？我的問題一提出，立刻引發(fā)了學(xué)生激烈的討論。有學(xué)生說，羚羊木雕那么值錢，怎么能隨便送人呢？媽媽逼迫“我”要回來是正確的。有學(xué)生說，不顧及孩子的感受，已經(jīng)送人的東西還要回去太沒有人情味了。此時，對處在矛盾沖突中的學(xué)生，若引導(dǎo)他們分別站在父母、孩子不同的立場上分析并討論，大家就會深刻認識到：在家庭中，父母和孩子存在矛盾，存在“代溝”問題，最好的辦法就是父母要為孩子著想，理解孩子；但子女也要理解父母，尊重父母。學(xué)生的好勝心強，我們可以利用這一特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)熱烈爭論，激勵學(xué)生勤于思考，敢于表達，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。同時也要注意，教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去思考問題，并通過討論交流，獲得對問題和事物比較全面深刻的認識。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，是對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方法的改革，順應(yīng)了新時代教育的發(fā)展腳步，可以激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)問題情境，以達到教學(xué)效果的最佳化，生成充滿無限的生機與活力的課堂！

參考文獻：

[1] 徐立剛.語文教學(xué)與問題情境[J].語文教學(xué)與研究，2002.